《悉尼協議》下的“電氣傳動”課程文化育人建設實踐

何躍軍 吳志敏

摘 要：堅持以德樹人、文化育人理念，遵照《悉尼協議》倡導的職業教育內涵和國際通行規則，對“電氣傳動”課程，從課程定位、目標體系、教學內容與形式、評價體系等四方面，進行改革，以促進學科發展。

關鍵詞：文化育人;電氣傳動;職業素養

一、前言

《悉尼協議》是國際上權威、面向工程技術專家的資格、學歷互認協議，她的專業建設范式與我國高職教育培養目標十分接近。為配合全球經濟化一體化和國家“一帶一路”倡議的實施，深職院“電氣傳動”課程組，參照《悉尼協議》[1-3]提出的以“學生為中心、以成果為導向、持續改善”的教育理念，對原有課程，進行了優化與改造，同時，把文化育人的思想和職業素養進一步融化到課程的建設中，以使課程發展緊跟時代。

課程建設，以社會主義核心價值觀為指導，堅持以德樹人、文化育人教育理念，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》的要求，在吸取《悉尼協議》中現代職業教學理念精華的基礎上，整合其內涵，對原有課程的課程定位、目標體系、教學形式、評價體系等四方面進行改革，以下一一闡明。

二、課程目標定位方面的改革

雖然本課程為理工科課程，但課程不走單純理論知識教學的老路，而堅持人文與科學高度有機整合的課程價值取向;教師在傳授專業知識和技能的同時，突出對學生職業內涵和工匠精神的培養，強化職業精神與工作倫理，幫助學生樹立正確的擇業觀，培養電氣控制技術領域一線生產、維護，安裝調試技術人員。

在聽取校外專家建議的基礎上，借鑒《悉尼協議》的認證標準和國家通行規則，參照電氣傳動類職業崗位的需求，調整了課程目標定位，使得課程對學生能力的提升，與學生職業要求能力，高度一致。

三、課程內容體系方面的改革

緊密圍繞課程的目標定位，根據用人單位對人才的需求，及時調整課程內容，充分挖掘課程的文化內涵，突出德育目標。

在市場調研的基礎上，更新了課程的教學體系：教學內容、實訓項目的設置由專業老師、企業共同制定;對課程中，內容陳舊過時，過于偏重理論的知識點，進行了刪減簡化;同時增添了企業急需的內容。例如增添了伺服電機應用方面的內容，使教學始終處于開放、發展之中。

將校企合作的真實案例，用于課堂;將知識點、技能的學習與職業、文化素養的培養與提高緊密結合，逐步形成“知識、技能、素質”三位一體的教學內容。

大力深化校企合作，組織學生去匯川電氣等知名企業參觀、實習，并與之聯合開發了高職特色的多種運動控制、變頻調速設備，以滿足就業市場的需求。

四、教學形式的改革

借鑒《悉尼協議》，轉變教育觀念，以學生為中心，以成果為導向，建立以學生主動建構知識和師生互動為主要特征的教學模式，學習與吸取“基于學習產出”（OBE）和“學習-實踐-競賽”（SPC）的教學等當代高職教學模式精華。處理好知識傳授、技能培養和素質提升的關系，堅持以素質提升為主導，使教學與育人目標配套。

在教學形式上，因材施教，采取傳統的知識體系教學和模塊化教學相結合的方式，把整個課程內容分解為直流電機、交流電機、步進電機和伺服電機四個有機組成部分。從以知識體系為內容的教學，轉變為以職業領域相關需求點為內容的教學。從成果導向出發，突出對各類電機工作原理及應用的講解，而對公式的推導等偏理論的內容進行了弱化，同時配合實訓操作，以使學生加深對概念的掌握。

充分開展情景式、案例式、頭腦風暴式教學實踐，利用專業正在開展的“廣東省品牌專業建設”這個平臺，將課程組老師科研成果應用于課堂，例如設計電氣傳動綜合實訓臺，模擬現場，最大限度地調動學生積極性。

建立第二課堂，不斷加強與深圳市及周邊傳動企業的合作，定期邀請達實科技等著名企業的專家以及往屆優秀畢業生，以講座、座談等多種形式，與學生面對面交流，增強學生對企業的感性認識，使所學與實際無縫接軌。

五、課程評價方面的改革

圍繞課程功能定位和目標要求，建立“知識、技能、素質”三位一體的目標評價體系。參照課程組與香港黃克兢分校合作辦學經驗，把單純以考試分數為主的評價體系改為以實踐動手能力為主的評價體系，突出過程管理，滿足文化育人要求。

在課程評價中，充分體現標準化、國際化、多維度、形成性等特點，把知識評價、能力評價、過程評價有機融為一體，轉過去的靜態、封閉式的評價體系為動態、開放式的評價體系;實時跟蹤學生反饋，不斷改進教學方法，把教學推上一個新臺階。

參考文獻

[1] 王伯慶.參照《悉尼協議》開展高職專業建設[J].江蘇教育，2014（7）：16-19.

[2] 劉文華，徐國慶.《悉尼協議》框架下高等職業教育發展策略探討[J].上海教育評估研究，2016（1）：16-19.

[3] 黃旭偉.引入《悉尼協議》加強高職工程技術類專業建設[J].高等工程教育研究， 2016，7（3）：197-200.