用對待自己孩子的心態(tài)來對待自己的學生

王興發(fā)

眉頭緊鎖的我，拖著疲憊的身體、帶著一肚子的怒氣走進家門，看到老婆和兒子也高興不起來。看著老婆準備好的一桌美味也沒有心情享用，只是簡單吃了一點兒。飯后，帶兒子去小區(qū)散步，臨出門兒子說要帶跳繩玩，我氣不打一處來，用很不友好的語氣說：“不許帶跳繩，散散步好了！”兒子還是悄悄帶上了。

我的怒氣主要源于當天一年級的跳繩課。教完跳繩的方法，我?guī)е鴮W生一起練習2min后，開始分組進行練習。正在我指導跳得不太熟練的學生的時候，抬頭卻發(fā)現(xiàn)：部分小組的學生在練習跳繩之余，用跳繩打頭上的樹枝，當樹葉被跳繩打落下來時，玩耍的學生笑得很開心，看到的學生笑得更開心，并有更多的學生一起模仿玩耍起來，玩耍的熱鬧場面和學生們興奮的表情告訴我學生們對這種玩法的喜愛和投入。我見此情形，勃然大怒，立即叫停并集中學生開始訓斥，尤其是對第一個想出這種玩法的學生進行嚴厲的批評教育，此時我的態(tài)度十分不友好。由于我突然發(fā)脾氣，原本開心快樂的課堂氛圍變得鴉雀無聲，空氣都好像凝固了，于是就有了文章開頭時的狀態(tài)。

我?guī)鹤拥叫^(qū)樹蔭下散步，邊走邊想課堂上發(fā)生的一幕幕，閑走了一會兒，兒子嚷嚷著要跳繩。在跳繩間歇時間，兒子用跳繩打頭上的樹枝，當樹葉被跳繩打落下來時，兒子顯得十分開心，還“不知好歹”地叫：“爸爸快來看，真好玩！”我看到這個場景，感覺到兒子很有創(chuàng)意，可以想到這樣有趣的玩法，此時我也想和兒子一起玩，想著想著，突然眼前回想起了自己訓斥學生的情景，被訓斥的學生一臉的茫然與無辜，我不由問自己：學生在樹下用同樣的動作玩耍，自己的兒子也用相同的方法玩耍，為什么我的心情和表現(xiàn)卻截然相反呢？

兒子玩得很開心，我還時不時地表揚兒子，僅僅這個游戲兒子就玩耍了近30min，要回家了還意猶未盡，揚著臉說：“爸爸，明天我們還來這里玩這個好玩的游戲，好嗎？”我說：“好啊！”可能是因為跳繩的疲勞和用跳繩打樹枝的開心，回到家后兒子很快進入夢鄉(xiāng)，我不由想到，有著和兒子一樣想法和玩法的學生們卻得到教師的批評，這對學生公平嗎？受到批評的學生們回到家，會不會因為體育課上我的批評而不開心呢？會不會因為我的批評而影響到日后的創(chuàng)新思維發(fā)展呢？他們的晚上會不會因為我的怒吼與批評做噩夢呢？太多的疑問隨著兒子的開心玩耍而產(chǎn)生。

夜深人靜時，獨自坐在書房發(fā)呆，這幾個問號不時浮上心頭，我有些坐臥不寧了，偶然間抬頭看見書架上《教育的智慧》，這本書會不會給我一個滿意的答案呢？我像找到寶貝一樣，迅速拿起這本書，快速查閱每章的標題，想盡快找到想要的答案，可標題上沒有想要的答案，于是從第1頁開始細細研讀，讀著讀著，讀到第23頁教師的素養(yǎng)之熱愛學生這一章節(jié)時，當看到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”這句話時，我好像有所頓悟，是我沒有用對待自己孩子的心態(tài)（包容、欣賞）來對待自己的學生。我反復閱讀這句話和這一節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)書中的表述和呈現(xiàn)出的案例，與我課堂上發(fā)生的案例進行對比，感覺到這句話有一定道理，但也感受到這句話要表達的意境并不全部正確，感覺自己的一些做法并不十分合理，尤其是訓斥學生時的語氣和態(tài)度。愛自己的學生是我們的職業(yè)要求，是我們的職責所在，是教師這個行業(yè)賦予我們的行業(yè)規(guī)則。而批評學生時我的心態(tài)發(fā)生了變化，沒有很好地詮釋這句話的內(nèi)涵，我需要改變，要用對待自己孩子的心態(tài)來對待我的學生，凸顯我的職業(yè)素養(yǎng)。

夜深了，書本漸漸有些沉重，困意來襲，反思自己白天的教學行為，從書中找到了想要的答案，有心滿意足的感覺，這就是閱讀后的滿足吧。帶著前一夜的收獲，第二天的課堂教學好像一下子順暢了很多，學生們也開心快樂了很多，用對待自己孩子的心態(tài)來對待學生，當有些學生的一些創(chuàng)新行為、創(chuàng)新玩法出現(xiàn)時，我首先給予鼓勵和肯定，然后引導其如何玩耍，指出在什么情況下和條件下可以這樣玩耍，練習和玩耍時要記住教師的要求和規(guī)定等。每每看到學生在我的鼓勵下，露出開心的笑容，帶著滿足的心情，投入到練習和比賽中時，我的內(nèi)心就充滿幸福感和成就感。同樣一天的滿滿工作量，下班回到家后卻開心快樂，“滿血”歸來。

每當再次拿起《教育的智慧》這本書，重新品味這本書，并與自己的課堂情境相聯(lián)系，重新解讀“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”這句話時，才更深地感悟到這是對我們教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷鼓舞與鞭策。每每回憶起當年的莽撞和對待學生的心態(tài)變化歷程，以及閱讀《教育的智慧》這本書帶給我的教學智慧時，心頭總是泛起陣陣漣漪，是閱讀讓我的教學走出了困境，是閱讀讓我的課堂更具活力。

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我在教學一線已經(jīng)21年了，閱讀，我越來越離不開了……

編后語：一個富有“煙火味”的生活情景，一個真實發(fā)生的教學故事，在閱讀中，王老師學會了包容，學會了欣賞，找到了解決困惑的方法，更學會了用對待自己孩子的心態(tài)來對待自己的學生這種反思性的閱讀，確實是越來越離不開閱讀了。