綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陳麗

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是信息社會和終身學(xué)習(xí)時代各類人的必備素養(yǎng)。綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略包括：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行活動的計劃安排和時間管理，教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性的資源，督查學(xué)生的反思能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0278-02

綜合實踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下，走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，在真實的情境中自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反思的綜合學(xué)習(xí)活動。該課程相比學(xué)科課程而言，它沒有嚴(yán)密的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)限制，具有開放的實施空間、綜合性的內(nèi)容、活動形式靈活等特征，這都為學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。

一、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是信息社會和終身學(xué)習(xí)時代各類人的必備素養(yǎng)，教育界把它認(rèn)為是核心素養(yǎng)框架中的核心和本質(zhì)，其關(guān)乎課程教學(xué)改革成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者自覺地學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識與技能，更注重其在復(fù)雜多變的真實情境中自覺主動地使用一系列復(fù)雜認(rèn)知與非認(rèn)知策略解決復(fù)雜問題以達(dá)成各種個體及社會性的發(fā)展目標(biāo)。綜合實踐活動課程可以在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、主動制定目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行活動的計劃安排和時間管理，教會學(xué)生合理利用社會性和物質(zhì)性的資源，監(jiān)控反思學(xué)習(xí)活動，有針對性地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。跟學(xué)科課程相比，綜合實踐活動課程的內(nèi)容空間宏大，囊括的是自然、社會生活和學(xué)生生活，豐富的課程內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，從熟悉的校園生活中發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容。游戲與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，熟悉的事物和場景容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以“傳統(tǒng)游戲進(jìn)校園”開展“傳統(tǒng)游戲調(diào)查”“傳統(tǒng)游戲變變變”“傳統(tǒng)游戲競演”等探究與實踐，這樣的活動可以讓學(xué)生在游戲和傳承中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，從神奇的自然中形成活動內(nèi)容。神奇的自然蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。衡陽是座有著2200多年歷史的山水歷史名城，依靠南岳衡山和湘江，具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，被古人譽(yù)為“風(fēng)水吉地”，湘江從南向北流淌，呈“S”形縱貫衡陽全城，與蒸水、耒水匯流于城區(qū)，形成“三道水口鎖大江”的獨(dú)特自然景觀，學(xué)生對家鄉(xiāng)的這一自然景觀產(chǎn)生了濃厚的興趣，擬定了課程內(nèi)容《衡陽水系的前世今生》。第三，從現(xiàn)代社會生活中生成活動內(nèi)容。我們要善于從本地區(qū)或某一時間段的社會熱點中挖掘主題來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。上海剛剛推行的垃圾分類逼瘋了上海人是時下的熱門話題，學(xué)生聽到后對垃圾分類都躍躍欲試，便開展了“保護(hù)家園，從垃圾分類做起”的服務(wù)體驗活動，活動不僅學(xué)習(xí)了垃圾的分類，還承擔(dān)了環(huán)境服務(wù)宣傳的志愿者活動，在體驗和實踐中進(jìn)行了價值體認(rèn)和責(zé)任認(rèn)識。

協(xié)助學(xué)生進(jìn)行活動的計劃安排和時間管理。綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四個領(lǐng)域的活動都不是一兩個課時可以完成的，需要一個較長的過程才能完成，為了有效地完成活動既定目標(biāo)，學(xué)生需要對活動做出整體的計劃安排，合理進(jìn)行時間管理，以提高活動的效率和品質(zhì)。如開展以“保護(hù)家園，從垃圾分類做起”為主題的社會宣傳活動，這一過程中學(xué)生需要先對社區(qū)環(huán)境垃圾和垃圾分類的情況、居民垃圾分類意識等進(jìn)行實地考察，根據(jù)考察結(jié)果確定宣傳活動主題并了解有關(guān)法律條文，考慮社會宣傳的具體實施方案：活動宣傳單、倡議書、標(biāo)語、環(huán)境保護(hù)演講稿的準(zhǔn)備，現(xiàn)場宣傳活動，活動反思，活動經(jīng)驗總結(jié)等，整個活動牽涉的內(nèi)容比較復(fù)雜，為解決這一宣傳問題，學(xué)生需要對活動做出整體的計劃和安排，有效地對時間進(jìn)行管理和監(jiān)控，以期完成服務(wù)體驗活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的計劃安排和管理時間的能力，還可使其在勞動中感受快樂和自身的價值。

教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性的資源。資源管理能力是指主動營造自主學(xué)習(xí)條件的能力，包括利用查閱紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)資料等物質(zhì)資源的能力，也包括利用合作學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)求助等社會資源。信息搜集與處理能力是自主學(xué)習(xí)中重要的能力。綜合實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀、實踐體驗、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑獲取有效信息，信息搜集與處理能力的培養(yǎng)根據(jù)活動的需要、學(xué)生的年齡特點、知識儲備、能力水平分階段呈梯度設(shè)計，比如小學(xué)低年級可以對熟悉的家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人等信息進(jìn)行采集，小學(xué)中年級的學(xué)生可以對家鄉(xiāng)的名勝古跡、名人所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行信息的采集與整理，小學(xué)高年級學(xué)生可以對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及特色進(jìn)行信息的采集與整理并提出問題。搜集來的信息需要處理，任何一個主題都有大量的相關(guān)信息，要指導(dǎo)學(xué)生分組合作，確定小組目標(biāo)，從而提高處理信息的效率。要指導(dǎo)學(xué)生對搜集的信息進(jìn)行加工，將信息進(jìn)行篩選、提煉、概括、分類。如在“識二十四節(jié)氣 揚(yáng)傳統(tǒng)文化”的活動中搜集的資料比較多，我們可以指導(dǎo)小組按月或者季度劃分任務(wù)，學(xué)生搜集的信息合起來達(dá)到數(shù)百頁之多，詳細(xì)闡述了各個節(jié)氣，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)氣的起源、節(jié)氣時間、名稱釋義、傳統(tǒng)活動、傳統(tǒng)飲食、文字記述等內(nèi)容進(jìn)行信息處理，列出提綱，教會學(xué)生信息處理策略，讓學(xué)生的信息搜集和處理能力逐步提升。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中重要的社會性資源。合作學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)不同特點的2—6名學(xué)生組成異質(zhì)性小組;活動中組內(nèi)成員為了完成既定的活動目標(biāo)，成員要分工明確、責(zé)任清晰、資源共享、協(xié)同學(xué)習(xí)，又能各抒己見、集思廣益、取長補(bǔ)短，既有分工，又相互依賴;合作學(xué)習(xí)過程中能合理地對自我和他人進(jìn)行評價。教師在整個過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、監(jiān)督者、支持者和促進(jìn)者，是最重要的學(xué)習(xí)資源，要適時地給予點撥和輔導(dǎo);傳授一些合作所需的社會性技能，比如如何學(xué)會傾聽與交流，如何學(xué)會認(rèn)同與質(zhì)疑，如何學(xué)會謙讓與包容，如何學(xué)會總結(jié)與妥協(xié)等。

督查學(xué)生反思的能力。學(xué)生的反思和評價對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。反思既實踐于活動之后，又貫徹于活動的整個過程，通過反思，學(xué)生可以發(fā)展對活動的評估和調(diào)節(jié)能力以及對活動結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的意識，使學(xué)生不斷改善自己的思維品質(zhì)，提高思維能力，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會反思，樂于反思，善于反思。第一，培養(yǎng)反思的意識。反思不是簡單的回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，是對我的揭短，是一種痛苦的行為。綜合實踐活動課程內(nèi)容是在活動過程中逐漸產(chǎn)生的，教師要鼓勵學(xué)生在活動過程、問題、方法、思路等方面進(jìn)行反思，勇于“糾錯改錯”，通過反思活動可以不斷改進(jìn)活動、拓展活動，讓已有的知識不斷優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)和思維不斷提升。反思意識需要教師用技巧在不同的活動中多次磨煉和強(qiáng)化，是一個堅持不懈的過程。第二，傳授反思的方法。學(xué)生有了反思的意識，教會學(xué)生如何反思，撰寫活動日志，在日志中可以記錄活動內(nèi)容、活動結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、活動疑惑、活動發(fā)現(xiàn)等，可以用簡短的形式進(jìn)行總結(jié)和回顧。要開展階段性討論反思，綜合實踐活動進(jìn)行到一定階段會有階段性小結(jié)，活動結(jié)束時有活動總結(jié)，在小結(jié)和總結(jié)中組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、思維過程、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流討論，相互分享成功的關(guān)鍵和失敗的原因。這樣的交流促使學(xué)生必須事先進(jìn)行深刻反思，在交流中可以逐步提高學(xué)生反思能力，學(xué)會反思。要利用調(diào)查問卷，進(jìn)行自我反思。第三，強(qiáng)化反思的習(xí)慣。“思維從問題開始，反思從質(zhì)疑開始。”活動中點撥學(xué)生多質(zhì)疑，進(jìn)行正確的反思并產(chǎn)生新的問題，形成反思的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)能力可以依賴后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得，不同年齡階段的學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不同，自主學(xué)習(xí)能力會呈現(xiàn)不同的水平和特點，綜合實踐活動課程的開展中如何對小學(xué)生和中學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要不斷地進(jìn)行理論和實踐研究。

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