淺談高校勞動課與后勤服務(wù)結(jié)合的育人實踐

張文超 何宇瀟 路正社

摘要：全國教育大會上將“勞”字列入培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要序列，要求當代大學生養(yǎng)成正確的勞動思想、勞動精神以及勞動習慣。因此，文章從高校勞動課與后勤服務(wù)結(jié)合育人的角度出發(fā)，淺談了其必要性、存在問題和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校;勞動課;實踐

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0331-02

一、必要性

勞動課可以幫助大學生有效獲得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握勞動技能，是實施素質(zhì)教育的有益探索，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必要條件，是落實“三全育人”的重要保障，能使大學生養(yǎng)成正確的勞動思想、習慣、精神和情感。

（一）實施素質(zhì)教育的有益探索

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。大學生處于勞動能力培養(yǎng)的重要時期，提升勞動能力是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必要條件

馬克思認為，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的唯一方法。[1]目前，大多數(shù)大學生為獨生子女，從小在父母的呵護下成長，形成只需投入腦力勞動的思想觀念，所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，從而極少參與勞動實踐。因此，讓學生通過勞動課參與到實踐中去，有利于學生的全面發(fā)展。

（三）落實“三全育人”的重要保障

高校要實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”格局，與“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育”[2]的思想相輔相成。高校開設(shè)勞動課，可以有效推動全方位育人，讓學生在學習專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上走出課堂，在參與勞動實踐中學習勞動技能，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、存在的問題

隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的勞動課、勞動思想已不能滿足現(xiàn)代化的勞動教育需求。由于多種因素的影響，目前，高校勞動課還存在一些薄弱點，如學生主體缺乏自覺勞動的意識、勞動教學課程管理未能系統(tǒng)化、現(xiàn)有的勞動實踐缺乏時代性等。

（一）學生主體缺乏自覺勞動的意識

目前，在大學已經(jīng)很少看到學生打掃教室、校園的現(xiàn)象，取而代之的是保潔阿姨穿梭于校園的各個角落，甚至有的學生連個人和寢室衛(wèi)生都處理不好，學生自覺勞動的意識薄弱。現(xiàn)在的大學生絕大部分是獨生子女，首先，受家庭環(huán)境的影響，父母幾乎包攬一切家務(wù)，孩子只需完成自己的學業(yè)任務(wù);其次，受社會氛圍的影響，應(yīng)試教育下，學生的學習壓力較大，認為腦力勞動比體力勞動更加重要;再次，受學校宣傳引導的影響，大多學校在勞動實踐層面的宣傳力度還不夠強，沒有及時糾正學生消極的勞動意識。

（二）勞動教學課程管理未能系統(tǒng)化

由于教學理念的影響，高校勞動課程的安排存在一定的不合理性。勞動理論課遠遠超過勞動實踐課，真正用于勞動技能實踐學習的課時相對較少。在當今知識迅速更新的背景下，勞動教材較為老舊、古板，未能及時與學生、社會的發(fā)展需求同步;勞動理論學習與勞動實踐的時間分配上未能形成連貫性。

（三）現(xiàn)有勞動實踐缺乏時代性

整個教育必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)[3]。勞動課作為重要組成部分，也應(yīng)緊跟時代步伐。現(xiàn)代化的勞動教學應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的勞動教學方法和途徑。傳統(tǒng)的勞動課教學形式較為單一，方法和內(nèi)容較為古板，與目前社會、學校發(fā)展以及學生日新月異的實際需求逐漸不符。然而，目前較大部分高校的勞動課還停留在傳統(tǒng)的勞動課教學階段，未能及時與社會發(fā)展接軌，缺乏一定的吸引力。

三、實踐路徑

新形勢下，我們應(yīng)該不斷積極探討適應(yīng)當前社會和學生發(fā)展需求，形成“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人實踐”[4]的勞動課發(fā)展格局，以參與后勤勞動為載體，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀;以健全規(guī)范的機制為保障，建立科學多元的勞動課程體系;以創(chuàng)新勞動課內(nèi)容方式為手段，提升勞動課程的教育實效。

（一）以參與后勤勞動為載體，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀

勞動是人之為人的本質(zhì)特征，是創(chuàng)造歷史的最直接因素，是人類文明進步和社會發(fā)展的動力。[5]大學生應(yīng)該通過勞動課不斷增強積極參與勞動、尊重勞動的主體意識。

首先，加強勞動課的理論教育探討，引導大學生樹立自覺的勞動意識。高校開設(shè)勞動課，一方面要針對勞動實踐進行理論指導;另一方面，要增強學生參與勞動的思想教育引導，幫助大學生樹立正確的勞動價值觀。

其次，不斷參與勞動實踐，樹立正確的勞動價值觀。高校后勤作為校園勞動密集區(qū)，可以讓學生參與到后勤服務(wù)中，在不同的勞動崗位體驗勞動的艱辛和樂趣，從而使學生學會勞動、尊重勞動、崇尚勞動。

（二）以健全規(guī)范的機制為保障，建立科學多元的勞動課程體系

高校作為培養(yǎng)大學生參與勞動實踐的主陣地，承擔著實施勞動教育的直接任務(wù)。為此，應(yīng)該健全規(guī)范勞動教育各項機制，切實將大學生的勞動教育落到實處，使每一位大學生在勞動教育中獲得成長。

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的勞動教學理念。對于高校教育工作者來說，教學觀念作為教育教學活動的指導思想，應(yīng)該改變以往“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，切實重視勞動在大學生成長中的重要影響，不斷樹立開放、靈活的教育理念，加強探討勞動理論與實踐的契合點，創(chuàng)新大學生勞動教學觀念。

第二，不斷探索勞動課程教學方法和途徑，豐富勞動課程體系。在以往勞動課的基礎(chǔ)上，不斷拓寬學生參與勞動課的途徑和方法。例如，傳統(tǒng)的勞動課只是采取讓學生植樹、打掃衛(wèi)生等單一的勞動方式，現(xiàn)在可以讓學生將勞動與專業(yè)理論知識學習相結(jié)合，通過勞動實踐深入理解所學的理論知識;同時，可以將高校后勤中的勞動崗位進行劃分，讓學生根據(jù)實際需求學習勞動技能，豐富勞動課的方式和內(nèi)容。

第三，健全各項管理機制，規(guī)范考核評價體系。高校開設(shè)勞動課需要多部門的分工協(xié)作，因此，完善各項體制可以明確分工和職責，進而高效地完成勞動教育任務(wù)。同時，做好各項評價考核，一方面是對學校勞動工作成果的考量，另一方面也是征詢學生建議，有效調(diào)動學生的積極性。

（三）以創(chuàng)新勞動課內(nèi)容方式為手段，提升勞動課程的教育實效

在新的社會階段，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新勞動課的內(nèi)容和方式，以適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和學生的心理訴求。

一是高校勞動課應(yīng)遵循實用性與趣味性相結(jié)合、多樣性與靈活性相結(jié)合、技能性與時代性相結(jié)合的原則，不斷豐富勞動課的內(nèi)容和方式，增強勞動實踐的吸引力，讓學生參與到勞動實踐中來。

二是勞動課可以打破以往“集體上課、共同學習”的方式，采取靈活多變的方式進行授課。以往的勞動課是以班級為單位集體進行主題勞動學習，現(xiàn)代的勞動課可以采取預約制，學生可以在學習專業(yè)理論知識以外的時間，根據(jù)喜好預約上課，在學期末或者學年內(nèi)以獲得學分為最終考核標準。

三是勞動課作為一門與生活聯(lián)系相當緊密的課程，要求授課人在傳授勞動知識的時候不能單純地等同于傳統(tǒng)的勞動課堂，而是要與學生更加平等真誠地共同探討勞動技能，教會學生獨立生活的能力，也要以自身勞動為榜樣給予學生“勞動創(chuàng)造美”的感受，陶冶學生尊重勞動、熱愛勞動的高尚情操。

總之，高校構(gòu)建適應(yīng)社會需求、滿足學生發(fā)展的勞動課程不是一蹴而就的，將其與后期服務(wù)相結(jié)合的有益嘗試，有助于拓寬勞動課的實踐途徑。這將是一個不斷完善和實踐的過程。

參考文獻：

[1]馬克思.恩格斯.馬克思恩格斯文集，第5卷[M].北京：人民出版社，2009.

[2]習近平.在全國教育大會上的講話[N].2018-09-10.

[3]廖澤第.鄧小平的宏觀教育思想[J].廣西教育，1997.

[4]劉賽.改革開放以來高校社會實踐活動的發(fā)展階段及發(fā)展趨勢[J].廣西青年干部學院學報，2004.

[5]陳世潤.王婷.習近平勞動思想探析[J].學習論壇，2017.