大學生物課堂教學中存在的問題與對策

張拓

摘要：隨著課程教育的改革，大學生物課堂教學出現了一些亟待解決的問題。文章以四川省內某大學的大學生為研究對象，重點分析了大學生物教學存在的問題，發現在該大學的生物教學過程中仍然存在教學方式單一、實驗設備簡陋老舊、大學生學習興趣不高以及不重視等一系列問題，并針對相應的問題提出了改善大學生物教學的建議。

關鍵詞：大學生物課堂;生物教學;教學方式

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0274-03

隨著教育課程改革不斷深入，生物課堂教學在大學課程中起著舉足輕重的作用。目前大學生物課堂的教學面臨著很多問題與挑戰，如何在生物課程的改革背景下，發揮生物教學作用的最大化，并有效提高大學生對生物知識的掌握成了目前大學生物課堂教學中最重要的問題。現如今，大學生物教學在發展的過程中存在諸多問題，只有對此進行解決，才能從根本上促進大學的生物教學質量。

一、大學生物課堂教學存在的問題

（一）大學生對生物專業學習興趣和重視程度不夠

通過對四川省內某大學中生物類大學生學習生物興趣的情況進行調查，發現大學生對生物沒興趣約占50%，只有大約5%的大學生對生物學習非常感興趣，總體上看，大學生對生物學習情況不容樂觀，缺乏主動性與積極性。一是由于教師講課方式古板，課堂氣氛死氣沉沉;二是生物知識過于抽象，只講抽象的理論知識，與實際應用毫無聯系，讓大學生難以理解。圖1是大學生對生物課程重視程度的統計，只有5%的大學生非常重視生物課程，總體上看，有70%的大學生對生物課程不重視，其中有約50%的大學生對生物不重視，有20%的大學生對生物課程完全不重視。在考研中，生物課程不再是主考科目了，大學生因生物課程與自己升學就業關系不大，從思想上就不太重視，認為學與不學對自己的前途關系不大，甚至沒有關系，因而集中精力把重心放在對前途有幫助的科目上。正因為這種不太重視的現狀，使得目標短淺的大學生產生反對學習生物的態度，久而久之導致大學生忽視生物課程的學習，甚至大學生在生物課堂上出現不認真聽講、開小差、交頭接耳的現象。

（二）實驗器材缺乏

大學生在學習生物知識時，只有自己動手操作實驗才能夠有效加強大學生對生物知識的了解。生物是一門實驗性很強的學科，學生只有通過動手做實驗，才能深刻理解并掌握實驗的方法、原理等。尤其是在一些偏遠地區以及經費嚴重不足的高校，實驗設備簡陋且少，一些普通的實驗都無法讓學生親自動手完成。雖然有部分高校實驗設備較多，但進行實驗操作需要大量的時間，有的老師為了減少實驗操作時間，就以多講文字實驗課代替操作。這樣無法使大學生體驗整個實驗的過程，只是一味地“死記”原理與結論，時間一久，大學生自然而然就忘了，失去了對生物實驗進行探究的興趣。一些大學不夠重視生物教學，生物教學設備和器材置辦極少，甚至使用的設備器材也是相對落后的，所以，老師在講解生物實驗時因學校缺乏實驗器材無法動手操作實驗，從而使大學生對實驗目的、原理、步驟以及注意事項感覺很茫然，難以理解，使生物理論知識脫離實際[1，2]。

（三）教學方式落后單調

表1對生物類專業學生對生物課程的教學形式相關問題進行了統計，發現有40%的教師自己進行生物課件演示，25%的生物老師講授，然后學生跟著做，只有15%的生物老師要求大學生完全自主學習，可見，生物老師的教學方式比較落后。新課程改革背景下，要求教師是主導學生是主體。少數生物老師還是照本宣科，進行枯燥的文字敘述，這樣反而降低學生的興趣，讓大學生感覺一臉茫然，完全不知道老師在講什么。如果生物課氛圍死氣沉沉，加之大學生與教師雙方之間缺乏交流，那么老師就無法了解大學生到底學到了多少。一部分生物老師講課時注重文字，忽視文中圖表，或者直接用文字代替圖表，沒有指導大學生分析并運用圖表，忽視了開發大學生的智力、能力培養。生物老師教學理念以及手段單一，這是造成大學生學習效率低下的主要因素。雖然教材變了，還是同樣的老師，或者引進了新的老師，但是采用原先的教學方式，嚴重制約大學生學習生物的主動性與興趣[3]。

二、完善大學生物課堂教學的對策

（一）教育領導重視，建設高質量的教師隊伍

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，教育部領導要提高對生物課程的重視程度。要想提高生物教學效率，就必須在實驗教學方面多下功夫，因為實驗能夠提升老師與學生之間的互動環節，將課本抽象的知識轉化為實際的易于理解的知識，只有通過實驗操作才能轉換[1-3]。雖然生物理論課在高校教學中很重要，但是實踐與理論的教學并不沖突，而是相互補充相互聯系的，生物理論課的教學可以在一定程度上提高實驗課的教學效率。所以，高校要適當提高生物教學經費，購買先進的教學設備，提升教師的專業知識與素質，多引進生物知識豐富的專家、教授等，尤其是實驗技術、動手能力強的實驗員，才能幫助大學生提升動手能力。比如大學生多操作一些普通的實驗，如何采集標準、如何觀察顯微鏡、如何解剖種子結構等[4]。因此，老師盡量親自操作實驗，講解注意事項，能夠使大學生積極思考，在實驗中多思考，還能培養學生的安全意識。生物教師在課余時間也要加強心理學與教育學等學科方面的知識學習。作為一名生物教師，應該掌握教育理論，懂得怎么教，采取何種方法，從大學生的心理特點出發，合理地設計教學，讓大學生在已有認知的基礎上得到更快的發展。

（二）培養大學生自主學習興趣

老師進行文字講解，學生一邊記筆記一邊聽已跟不上現代學習的步伐了，這種被動的學習方式，學習效果并不是十分明顯。因此，生物老師首先要進行教學模式的創新，適當增加一些生物實驗課，讓大學生積極參與到老師的講解中來，多上實驗課能夠加深大學生了解并掌握抽象的生物知識點，只有自己親自做實驗，才能夠更透徹地提高實驗技能，通過這種實踐過程才能夠提高自己對書本知識的理解，同時動手做實驗能夠大大提升學生學習興趣，還能養成自覺的學習習慣[5，6]。另外，教師還可以采用以下幾種具體的措施來激發大學生的興趣：（1）大學生通過親自做實驗，提高探究生物的興趣，老師邊操作邊講解，從而使生物易懂好學。（2）教師在講課中，要多提問題，加強與大學生的互動環節，活躍學習氣氛。（3）在校園了講解植物的種類、生長習性，既能使大學生體驗逛校園的樂趣，又能學到知識。（4）對大學生的實驗成果要認可，對操作不規范的學生加以改進，幫助大學生樹立學習生物的信心[7]。