混合式教學改革設計與實施

趙莉

摘要：互聯網環境下，課程教學采用慕課與翻轉課堂相結合的模式，通過使用學校提供的教學平臺，將課程視頻分享給學生自主學習，便于學生差異化學習。為檢驗并保證其學習效果，同時有效地激發學生自主學習的積極性，采用翻轉課堂模式，由教師按知識點進行內容劃分，學生分組完成教學。同時為適應這一教學模式的改革，還更新了評價方式，在傳統的閉卷考試基礎上，增加了學生互評，更有效激發了學生的參與積極性，經過實際實施，取得了較好的效果。

關鍵詞：混合式教學改革;教學視頻;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0201-02

一、引言

為突破以往固有模式，充分開發利用新的教學資源，尋求更好的教學效果，更大程度激發學生自主學習能力。在教學過程中，采取了混合式教學改革。

二、混合式教學改革設計

混合式教學改革模式：線上課程與線下教學相混合。一方面，通過錄制教學視頻，使用學校提供的教學平臺，為學生提供線上教學資源，以便學生線上學習。這樣做的優點是學生可以根據自己學習情況，自行決定線上學習，便于實現差異化學習。缺點是線上課程學習占據學生更多業余時間。另一方面，課堂授課正常進行，即線下教學，優點是教師課堂授課可更有針對性，通過與線上學習的學生溝通，可在課堂教學中解決普遍存在的問題，將教學內容優化與深化，學生通過自學解決的問題不占用課堂時間，使課堂教學內容更精練。為充分調動學生學習的主動性，這個環節采用翻轉課堂方式。

（一）實現翻轉課堂，首先要有線上教學資源

1.錄制好教學視頻。

2.對學生進行動員，說明模式的優勢及具體實行方法，給學生分學習小組。

3.考慮翻轉課堂學習內容，要有條理、有層次;把學習內容劃分到每個小組，每組既要學習全部內容，又要準備課堂講解內容。

通過使用學校提供的教學平臺，對每個學習小組給出學習內容。

（二）為保證翻轉課堂教學質量，需要教師配合

課堂上，每小組完成講解任務后，教師要進行概括與總結。強調重點內容，對學生講解不到位的內容進行深化;對學生理解錯誤的內容說明錯在哪里，并正確講解一遍。

這樣做的結果是課堂上教師講得少了，所講內容更突出了;學生自主講課，課堂氣氛生動，教學效果比傳統課堂教學好很多。

1.課前課后，保持給學生線上答疑。教學平臺設有討論區，方便學生互相討論，也方便教師加入。教師每天登錄平臺瀏覽學生的討論內容，發現有問題，及時答疑，避免積累問題。作業中存在的共性問題也可在平臺發布講解視頻，彌補因教學學時有限，沒時間上習題課的缺點。

2.為學生提供足夠的學習資源。教學過程中有學生不滿足書本內容，問一些書本以外的問題，或教材上經常提到的行業術語但沒有進一步地解釋。

針對這個問題，在教學平臺上資料庫中，為學生提供足夠的輔助材料，可隨時在線觀看，既解決了一些理解上的困難，又為感興趣的學生提供了進一步學習的資料。

需要說明的是，學生在自主學習的過程中，一些附帶的學習工具會使他們的學習更具條理性。思維導圖就是一個工具，在自主學習的基礎上，要求每小組定期對所學內容以思維導圖的形式進行總結，養成勤分析、總結的好習慣。

三、實施

2017—2018學年第二學期，我們試行過混合式教學模式。具體做法：要求學生提前看教材或視頻，根據平臺給小組發布的任務，準備內容，課堂上由學生分組上臺講，實行翻轉課堂。由于實施得不太順利，所以實施兩個月后，不得已中止，并發布了調查問卷，學生匿名完成，對不足的地方進行總結。

問題一：實行改革班級為兩班合堂上課，每周兩次，共四節課。因人多，學生分兩部分，一班周二到課堂翻轉，二班宿舍線上學習;二班周四到課堂翻轉，一班宿舍線上學習。本意是可以讓每個小組都有上講臺的機會，但由于一周兩次課程內容相同，教學進度大大滯后。

問題二：兩班同時且由其他教師開展混合式教學，學生線上學習占用精力太多，有怨言，完成效果不太好。

問題三：作業要畫圖，有計算式推導，有函數式，教學平臺在這方面的工具不全，學生線上完成作業困難，教師線上批改作業不方便。部分相關線上討論難以進行，因有些問題只用文字不能描述清楚，還存在線上交流不便。

問題四：部分學生能接受翻轉課堂教學模式，自己不愿意上講臺，本意給學生上講臺的機會，卻成為這部分學生的負擔，即翻轉課堂也需要差異化進行。

總結之后，2018—2019學年第二學期，再次實行翻轉課堂。首先，基本條件改善了。這學期實行小班化教學，我班只有33名學生。其次，教學方式更靈活。為避免教學進度受影響，對一些簡單內容，只要求學生線上學習，不在課堂上進行。為保證學習效果，采取不定期線上發布試題，限時完成的考試方法，對學生學習效果進行考核。

這學期，我發現，只要給學生機會并加以正確引導，他們會做得很好。他們做的思維導圖，做的PPT，自己找的圖片、資料、視頻，無不展示出了他們的學習激情和能力。

四、學習評價

教學模式改了，評價機制也需要相應變動。學習評價由學生互評、教師點評、平時作業和考試四部分組成。其中學生互評環節，依據的是平臺上各學習小組討論問題情況、問題解答情況及翻轉課堂時具體表現，由小組之間互相評分構成。學生互評有效形成了小組之間的競爭體制，各小組互不相讓，力求做到最好。在這個環節中，教師起到監督作用，確保公平公正，使機制能順利進行。

五、體會

1.與傳統教學模式相比，混合式教學顯然更具優勢。傳統教學過程中重點和難點內容，僅憑一次課堂講解是不夠的。采用混合式教學，學生課下可反復觀看視頻，直到徹底明白為止。便于學生差異化學習。

2.混合式教學更適合學生差異化學習。教學是一個循序漸進的過程，學生對一門課程的入門過程也有一個時間差。混合式教學提供了一個反復學習的機會，可將入門時間縮短和提前。

3.混合式教學改革后，一些學習能力較強的學生，完全可通過線上學習提前完成學習任務，便于他們更好地安排時間學習其他內容或做感興趣的事，教學過程更有針對性，更加靈活。

4.混合式教學更適合小班制教學。小班制中，每個學習小組人數少，可讓每個學生都有參與機會。教師可布置學生看視頻任務，提前觀看視頻，組織課堂討論或翻轉。

5.混合式教學對教師的挑戰更大。除制作視頻工作的繁重，平時與學生線上交流、溝通無疑占據教師時間比傳統教學模式要多，對教師而言，實行混合式教學后，講授一門課比之前投入的精力更多。

對有心學習的學生說，獲得知識的方式更靈活。在視頻中提前學習書本知識之后，還可從教師提供資料中進行拓展學習，隨時提出課本以外問題，并在課堂上隨時提出來。翻轉課堂環節要求教師有更多知識準備。

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http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535215.pdf.

Design and Implementation of Hybrid Teaching Reform

ZHAO Li

（Shandong Normal University，Ji'nan，Shandong 250014，China）

Abstract：Under the environment of Internet，curriculum teaching adopts the model of combination of MOOC and flipped classroom.Through using the teaching platform provided by our university，the course video is shared to students to study independently，which facilitates students to learn differently.In order to test and ensure its learning effect，and at the same time effectively stimulate the enthusiasm of students to study independently，adopt the flipped classroom model，the teachers divide the content according to the knowledge points，and the students complete the teaching in groups.At the same time，in order to adapt to the reform of this teaching model，the evaluation method was also updated.On the basis of the traditional closed volume examination，the students' mutual evaluation was increased，which effectively stimulated the students' enthusiasm for participation.After practical implementation，a good result was achieved.

Key words：hybrid teaching reform;teaching videos;flipped classroom