信息技術環境下高校數學教學改革探究

陳娟 張庚

摘要：隨著信息技術的發展與更新，信息技術給高校數學的教學帶來機遇與挑戰，傳統的數學教學模式已經不再適應時代的發展，對高校數學進行改革是時代發展的要求，也是教學創新改革的要求。文章重點研究信息技術對高校數學教學的意義，以及信息技術環境下高校數學教學存在的問題，并對信息技術環境下高校數學教學改革的具體策略進行了深入探討。

關鍵詞：信息技術;高校數學;改革策略

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0385-02

高校教育的目的是培養綜合素質較高的復合型應用人才，而高校數學是一門很重要的必修課程，它與生活聯系非常緊密。但目前高校數學教學存在授課方式單一、教學內容滯后、教學模式刻板等問題，不能滿足時代發展的要求。信息技術給高校數學教學帶來機遇，教師應充分運用信息技術的優勢對數學教學進行改革，改變刻板、單一的教學方式，創新教學內容和教學模式，激發學生學習數學的積極性，培養學生邏輯思維能力，養成嚴謹的思維品質，打造高效數學課堂。

一、信息技術對高校數學教學的意義

1.教學內容具體化、數字化。高校數學教學內容難度較大，學生很難真正掌握和理解。在信息技術環境下，高校數學教師可以運用信息機技術將抽象難懂的數學內容直觀、形象地展現出來，便于學生理解，一定程度上使數學知識的難度降低，進而促使學生愿意去探索和研究數學知識的奧妙。例如，教師可運用數學軟件（如MATLAB）將抽象的數學求解過程清晰地展現在學生面前，幫助學生理解與掌握。此外，在信息技術的推動下，很多高校數學教學內容數字化，出現了很多電子書、網絡課程、在線題庫、電子教案等，學生可以有針對性地進行學習，促使學生個性化學習，這有助于加快數學知識的傳遞，提升學生的學習效率，促進師生的交流和互動。

2.教學環境虛擬化、智能化。信息技術環境下，智能化產品（如智能手機、平板電腦等）越來越廣泛地應用于高校數學教學過程中。高校教師應將數學軟件、虛擬技術、多媒體技術、網絡技術等信息化手段與智能化產品相融合，為學生創設一種視覺、聽覺、觸覺一體化的虛擬化、智能化教學環境。教師把某些復雜難懂的數學知識融入具體的、逼真的情境中，使抽象的數學知識變得形象化、具體化，有助于學生從不同方面來感知、體驗數學知識技能，提高學生的創新思維能力，進而促使學生在輕松的環境下掌握數學知識，提高數學學習效率。

3.豐富的網絡教學資源。信息技術的快速發展，豐富了網絡教學資源。在信息網絡發達的時代，學生可運用互聯網快速找到自己想學的數學學習資料，促進其自主學習能力和探究能力的提高。有些網絡教學資源（如網絡課程、在線數學講座視頻等）還有利于開闊學生的視野，學生能夠學到數學教材中沒有涉及的知識。此外，教師還可以建立數學知識研究網絡平臺，鼓勵學生在這個平臺上針對某些數學知識點進行交流，提高合作學習能力、發散性思維能力和信息技術能力。

二、信息技術環境下高校數學教學存在的問題

1.信息技術與高校數學教學結合不深入。高校數學本身復雜、抽象，不容易被學生理解并接受，高校教師應緊跟時代發展，發揮信息技術在數學教學中的作用。但目前，高校數學教師未能有效運用信息技術的優勢，二者結合不深入。一方面，有的數學教師自身的教學理念陳舊，仍然采用單一的教學方式——“滿堂灌”，很難發現學生存在的問題;有的數學教師雖然運用電子講稿上課，但也只是簡單地利用信息技術輔助數學課堂教學，未充分發揮信息技術的真正作用，忽視學生數學應用能力的培養。另一方面，有些教師沒有合理地運用信息技術，過于重視形式，未能用心設計數學教學內容，甚至有些教師沒有把握教學重點，而是將課件的美觀性放在第一位，插入一些與數學教學無關的圖像與視頻，嚴重干擾學生的學習，未實現信息技術與數學教學的完美融合。

2.高校數學教師的信息化素質不高。信息技術環境下，大部分數學教師雖然具備專業的數學理論知識，有較高的學歷，但自身的信息化意識較差，沒有正確認識信息化教學的意義，不能熟練運用信息技術，未能將信息技術與傳統教學手段相融合，再加上很多教師的教學水平不高，缺少數學應用的實踐經驗，而高校也未能經常對數學教師進行培訓，教師的教學技能和信息技術能力很難提高，進而不能很好地指導學生適應社會需求。這就導致培養出的學生眼高手低，不能運用數學知識解決生活中的問題。此外，高校一些數學教學經驗較為豐富的老教師不愿意接受新的教學手段，依然運用傳統的教學方式進行數學教學，也不學習如何運用信息技術的優勢來指導年輕教師的數學教學，這就限制了高校數學的發展。

三、信息技術背景下高校數學改革的具體策略

1.努力實現信息技術與數學教學的完美融合。在數學教學過程中，一方面，教師不能再對學生只進行講解，而是要合理運用信息技術并圍繞數學的重難點制作微課，學生觀看微課，教師適當指導。然后采用互動式探究模式來展開數學教學活動，并根據學生的學習情況適當拓展和提升，進而充分利用課堂時間讓學生得到全面的發展。同時，教師也可以借助MOOC在線課堂來輔導學生學習，課后學生遇到數學的新問題，能夠在線與教師或學生進行交流;教師也可以根據學生學習情況及時布置學習任務，進而督促學生自主學習。另一方面，教師應根據教學內容和學情來科學、合理、靈活地使用信息技術，把握信息技術使用的度，不能為了調動學生學習數學的興趣而濫用信息技術，導致數學課堂成為信息技術的堆砌。若教師在數學教學過程中不堅持適度性原則，數學課堂就會成為學生的娛樂天地，反而不利于數學課堂教學效率的提高。

2.不斷提升高校數學教師的信息化素質。一方面，高校數學教師應樹立自身的信息化意識，更新教育理念，增強自學意識和能力，重視信息技術、數學專業知識的學習，如：從網絡資源、電子資源及課本教材中不斷獲取新知識;主動學習信息技術、多媒體技術、互聯網技術等，不斷提高自身的信息素質，并切合實際的在數學教學中運用這些信息技術，順應信息化時代需求。另一方面，高校應定期邀請一些信息技術專家對教師進行培訓，如對多媒體技術、網絡技術的培訓。高校還可以組織信息技術院校的教師來指導數學教師的信息化教學，進而不斷提高數學教師的信息化素質。