基于SPOC的混合教學模式在預科計算機基礎課的教學實踐

師金華

摘要：文章分析了目前預科計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀、存在的問題及課程體系改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，通過對混合式教學模式實施前的可行性分析，提出了基于SPOC的混合教學模式在預科計算機基礎課的教學實踐，從課前教學的準備情況，課堂上教學的組織情況，到課后的教學評測。

關鍵詞：SPOC;預科學院;計算機基礎;混合教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0203-02

隨著信息技術的日新月異，各種電子產(chǎn)品、手機App相繼出現(xiàn)，如果利用不當，會嚴重擾亂正常的教學秩序。如何利用現(xiàn)代化教學設備，讓智能工具協(xié)助教學，在有限的時間內(nèi)高效完成教學內(nèi)容，是擺在每個教師面前的攻堅課題。計算機基礎課程內(nèi)容涵蓋計算機基礎知識，是一門發(fā)展迅速、內(nèi)容更新很快的學科[1]，如何在有限的課時內(nèi)有效地組織計算機基礎教學對廣大高校教師來說是一個空前的挑戰(zhàn)。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

預科計算機基礎課程教學現(xiàn)狀：計算機基礎課程面向全體預科學生開設。為了滿足學生計算機能力的不同需求，學院本著立德樹人的原則，旨在提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，也曾在培養(yǎng)方案、授課內(nèi)容、教學方法等方面進行過多次調(diào)整，經(jīng)過多年的改革和創(chuàng)新取得一定的成果，但從教學過程中師生的反饋信息來看，目前仍存在以下問題。

1.學生基礎差異問題。近年來，隨著信息技術課及計算機技術課的普及，預科的入學新生大部分在中學甚至是小學階段就已經(jīng)接觸過計算機，對計算機軟件和硬件知識有初步的了解，能夠簡單地使用Word文字軟件編輯文檔、Excel電子表格軟件繪制表格等;能使用網(wǎng)上的搜索引擎查找相關資料等，個別學生甚至學習了計算機編程語言。但受到地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡影響，城市的學生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生、偏遠山區(qū)的學生，生源不同，他們進入預科之前的計算機學習基礎就存在差異。在這種情況下，預科計算機基礎課程的教學繼續(xù)采用“一視同仁”教學模式顯然不符合教學實際，更不能做到因材施教，照顧學生的個性發(fā)展。

2.教學方式單一。計算機基礎課程采用周學時“2+2”的教學方式，也就是上課的地點不同，2節(jié)課在多媒體教室里上，2節(jié)課在機房里上。授課教師先在多媒體教室里講授理論知識點及相關實驗題的操作步驟與技巧，第二次課安排在機房，讓學生在計算機上實地操作完成指定的學習任務。該教學方式主要存在的問題是，理論講解和上機操作嚴重脫節(jié)，不能無縫對接，學生在機房實踐時，已經(jīng)將理論課堂上教師講解的操作方法、注意事項基本忘記，導致上機作業(yè)完成的質(zhì)量不達標。

二、課程體系改革

根據(jù)教育部對高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學的要求，結合民族院校人才培養(yǎng)的特點與特色，學院2017年對預科計算機課程體系進行了新的改革。

文科學生，全年學習“大學計算機基礎”課程，講授內(nèi)容為計算機基礎知識、軟硬件基礎、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡協(xié)議、信息安全等，通過實驗訓練提高學生的計算機實踐操作技能;周學時4，課程全部安排在機房里上，實施講練結合。

理科學生，第一學期學習“大學計算機基礎”課程，學習計算機基礎知識，軟硬件基礎、操作系統(tǒng)、Office應用等;第二學期，學習“C語言程序設計”。周學時4，課程全部安排在機房里上，同樣實施講練結合。

三、教學實現(xiàn)

考慮到計算機基礎這門課程知識更新速度快，實操性強的特點，它更適合采用混合教學模式，結合線上各類MOOC優(yōu)質(zhì)教學資源，充分利用課前、課中和課后的教學空間，將學習的主動權交于學生，以學生為中心，任課教師通過建設網(wǎng)絡學習環(huán)境，持續(xù)指引、培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，通過網(wǎng)絡教學平臺中的學習任務模塊進行自主學習，通過討論、信息等形式在線討論和協(xié)作學習。教師通過課堂教學和面對面解惑讓學生更好地完成知識的汲取。Moodle是基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它強調(diào)的就是學生對知識的主動構建。作者所在的學院已經(jīng)安裝有Moodle網(wǎng)絡教學平臺，并且一線教師都參與了該平臺的培訓學習，對該平臺上的教學設計有一定的認識并且能熟練操作。鑒于此，我們提出基于Moodle教學平臺的SPOC混合教學模式在預科計算機基礎課程中的教學實踐。

1.SPOC。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，在線教學進入了后MOOC時代，Small Private Online Course（簡寫為SPOC）應時而生。Small和Private與MOOC中的Massive和Open是一一對應關系，Small指學生人數(shù)在幾十人到幾百人之間，Private則是指對學生設置限制性進入條件，達到要求的申請人才能被允許進入SPOC課程。當前的SPOC主要是針對校園內(nèi)的大學生進行，它是一種結合了課堂教學與線上教學的混合學習模式。其基本流程是，授課教師在上課前把這門課程的學習資料作為必備作業(yè)布置給學生，然后在實體課堂教學中通過交互方式回答學生遇到的瓶頸，了解學生對知識的掌握情況，最終達到傳道受業(yè)解惑的目的。總之，教師可以根據(jù)學生的需求，自由設置和調(diào)控課程的節(jié)拍，真正做到以學生為主題。

2.基于SPOC的計算機基礎課程的教學實踐。計算機基礎課程的教學任務分為理論課教學和實驗課教學。理論教學內(nèi)容豐富，但是乏味，為了提高學生學習的興趣，采用“逐個擊破”的知識點拆分的思想。如以Excel電子表格軟件教學內(nèi)容為例，可以將其分割為輸入數(shù)據(jù)、填充數(shù)據(jù)、修飾表格、公式和函數(shù)、制作圖表等知識點。將每個知識錄制成微視頻，每個微視頻持續(xù)的時間不宜過長，這樣學生會很輕松完成視頻學習，提高學習的積極情緒。實驗課按專題進行，每個專題圍繞一個知識點任務展開，學生較容易掌握，也能順利完成規(guī)定的實驗項目。（1）課前教學的準備情況。進行正式教學前，教師要對學生進行Moodle平臺的操作培訓。能熟練掌握平臺操作，是學習的必要條件。課前教師將教學任務按章節(jié)進行知識點的細化拆分，制作教學視頻、電子書學習材料、在線習題等教學材料，進行課堂討論和課后思考題的設計。然后在Moodle平臺上給學生下發(fā)課前學習任務單，并上傳前期準備好的學習資源。課前預習，學生通過Moodle平臺接收學習任務單，觀看教學視頻，碰到難點問題暫停播放進行思考，聽得不明白可以重新播放，這點充分體現(xiàn)了布魯姆的精熟理論，同時照顧了學生之間的個體差異。完成預習任務后，還要進行必要的在線練習。練習過程中所遇到的困惑，隨時可以在線反饋給代課老師。錄制教學微視頻，一般要控制在5分鐘左右，主題突出，讓學生容易消化。學生通過Moodle平臺完成學習后，該平臺將會檢測學生的學習效果與進度，教師要統(tǒng)計分析學生的課前自學情況，做到課前對每個學生的學習狀況了然于心。（2）課堂上教學的組織情況。課堂學習，教師首先就自學內(nèi)容進行歸納，接著提問討論，檢查學生的自學情況。學生相互交流對問題的看法認識，鍛煉學生對同一問題進行多角度的思維，拓寬視野。教師在旁邊進行點撥。這樣的課堂變成了學生進行討論交流和解決問題的場所。然后讓學生做在線的測試題目，電腦反饋學生的答案，教師對有問題之處給予解析。最后進行重難點剖析，小結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后思考題。（3）課后的教學評測。該階段主要完成學生作業(yè)的查收和學習效果的評價，通過交流討論使學生認識到之前學習和實踐的收獲與不足，對下一步學習起到預警、激勵和指導作用。首先，學生需要按照要求完成階段性實踐作業(yè)。然后，教師對實踐作業(yè)進行批閱、評價，并結合實體課堂表現(xiàn)給出每一位學生的階段成績。在此過程中，Moodle學習平臺起到信息記錄和傳遞的功能，并擔當師生之間緊密溝通的媒介。教師通過Moodle平臺上記錄的數(shù)據(jù)，對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給每個學生，并給每個學生一個課堂評價，激發(fā)課堂的學習討論熱情。

總之，基于SPOC的混合教學激發(fā)了學生的學習熱情，克服了學生上課偷玩手機、打瞌睡現(xiàn)象，大家都處在積極思考的狀態(tài)，隨時準備參與討論。真正做到了以學生為主體，以教師為主導的混合教學。

四、結語

借助Moodle網(wǎng)絡教學平臺，提出了基于SPOC的預科計算機基礎課程的教學實踐。這種混合教學模式的教學實踐是一個全新的教學改革，SPOC的混合教學模式解決了傳統(tǒng)課堂中的個體差異性等問題，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和積極思考的能力。

參考文獻：

[1]李鳳霞.大學計算機基礎教育的發(fā)展與思考[J].計算機教育，2011，（7）：105-108.