種子植物分類(lèi)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索

張煜 陳遠(yuǎn)其

摘要：基于種子植物分類(lèi)學(xué)課程的特點(diǎn)，文章從優(yōu)化課程內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練等方面入手，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量，以期為同行進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：種子植物分類(lèi)學(xué);參與式教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0208-02

植物學(xué)是高等院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最早接觸的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)課程主要分為兩部分，分別為植物形態(tài)解剖與植物系統(tǒng)分類(lèi)。其中，植物系統(tǒng)分類(lèi)包含孢子植物學(xué)和種子植物分類(lèi)學(xué)兩門(mén)課，種子植物分類(lèi)學(xué)是植物系統(tǒng)分類(lèi)部分的重要內(nèi)容。學(xué)好植物學(xué)課程，將為植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。種子植物分類(lèi)學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、記憶困難且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是對(duì)高校教師上好該課程的一大考驗(yàn)。針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練等方面對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、種子植物分類(lèi)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家與社會(huì)需求、從事中等學(xué)校生物學(xué)教學(xué)和科研的創(chuàng)新人才。目前，學(xué)生對(duì)種子植物分類(lèi)學(xué)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本中不同科屬的代表植物沒(méi)有直觀感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果差，以考試為學(xué)習(xí)動(dòng)力，并沒(méi)有真正投入該課程的學(xué)習(xí)。與學(xué)生交流得知，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論課屬于冷門(mén)課程，學(xué)習(xí)勁頭不足，而認(rèn)為分子生物學(xué)、微生物學(xué)等應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)更有前途[2]。

我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，種子植物分類(lèi)學(xué)的理論課和實(shí)踐課分別是32學(xué)時(shí)、24學(xué)時(shí)，為大二第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，是一門(mén)必修課程。同時(shí)，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)也安排在第四學(xué)期，在種子植物分類(lèi)學(xué)理論課和實(shí)踐課結(jié)束后進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)的理解。但是植物形態(tài)解剖和孢子植物學(xué)分別在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于植物形態(tài)解剖和植物系統(tǒng)分類(lèi)理論課程時(shí)間間隔長(zhǎng)，沒(méi)有連貫性，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類(lèi)部分時(shí)已經(jīng)基本忘記植物形態(tài)學(xué)知識(shí)。

二、種子植物分類(lèi)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)刂参镔Y源特色優(yōu)化課程內(nèi)容

種子植物分類(lèi)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括種子植物起源、系統(tǒng)演化及其分類(lèi)系統(tǒng)。由于該課程內(nèi)容非常豐富，知識(shí)點(diǎn)繁雜，有限的學(xué)時(shí)要求任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，因此，開(kāi)展好本門(mén)課程的教學(xué)工作是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。為了達(dá)到既能掌握重點(diǎn)科屬代表植物特征，又能激發(fā)學(xué)生不斷探索植物興趣的教學(xué)任務(wù)，必須在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。一方面，由于目前使用的教材關(guān)于植物系統(tǒng)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)還很陳舊，教學(xué)過(guò)程中必須緊跟學(xué)科最新發(fā)展，把最新的成果和動(dòng)態(tài)帶入課程，才能更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物類(lèi)群知識(shí)[2]。比如，介紹被子植物分類(lèi)系統(tǒng)中的相關(guān)植物類(lèi)群時(shí)，可以把最新被子植物種系發(fā)生學(xué)組（APG）分類(lèi)系統(tǒng)中該類(lèi)群的分類(lèi)地位與教材中的分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，講解各自分類(lèi)依據(jù)的不同。另一方面，省屬高校的省內(nèi)生源居多，大多數(shù)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)植被生長(zhǎng)環(huán)境等情況知之甚少。通過(guò)將具有湖南特色的植物多樣性與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行湖南省具有代表性的植物區(qū)系專(zhuān)題介紹，讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)湖南省豐富的植物資源及其地理分布區(qū)域，尤其是了解特有的珍稀植物和重要經(jīng)濟(jì)植物，并對(duì)本地植物的起源與進(jìn)化過(guò)程有一定的了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刂参镔Y源保護(hù)、利用的意識(shí)。

（二）參與式教學(xué)模式有效提高教學(xué)效果

參與式教學(xué)是廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，師生共同參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建和諧的課堂氛圍[4]。參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式相比，在活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)扮演教師的角色，不再依賴(lài)教師單向傳授知識(shí)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的積極性，有更多自由發(fā)揮的空間，將有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力。對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)生教學(xué)能力的提升也不容忽視[5]。

以本校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展由學(xué)生主導(dǎo)的參與式教學(xué)，教師起輔助引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在查閱資料、課件設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)等方面充分參與教學(xué)過(guò)程。參與式教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，選取種子植物分類(lèi)學(xué)課程中常見(jiàn)植物所在的科屬為授課內(nèi)容，課前三周分配某一科植物的教學(xué)任務(wù)給每個(gè)小組，再由組長(zhǎng)分配組員查閱資料、討論備課、設(shè)計(jì)教案等。課前準(zhǔn)備階段，教師密切關(guān)注學(xué)生小組備課情況。課前準(zhǔn)備完成后，每組推選一名學(xué)生作為“教師”以PPT形式授課，所有學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)對(duì)“教師”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，投票評(píng)選出PPT制作優(yōu)秀和語(yǔ)言表達(dá)好的“教師”。同時(shí)，授課“教師”課后進(jìn)行教學(xué)反思，匯報(bào)自己的體會(huì)。比如對(duì)茄科的介紹，通過(guò)結(jié)合生活中“地三鮮”這道菜，導(dǎo)入介紹該科植物有哪些以及它們的特征，吸引大家的目光;對(duì)常見(jiàn)的傘形科植物，通過(guò)介紹耳熟能詳?shù)闹参锾卣鳎O(shè)計(jì)“小試牛刀”的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂小結(jié)，鞏固當(dāng)節(jié)課內(nèi)容等，帶動(dòng)課堂氣氛，加深對(duì)植物的記憶，受到大家的好評(píng)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化記憶，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息資源十分發(fā)達(dá)，利用學(xué)習(xí)軟件以及植物圖庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)植物資源的重要手段[6]。本次教學(xué)改革中，除了實(shí)踐課帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園和周?chē)珗@的植物外，筆者還讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)植物資源，制作校園植物資源名錄，利用課余時(shí)間拍攝植物整體和局部照片，如葉、花、果等特征的特寫(xiě)，或者制作小視頻多角度展示植物特征，并記錄植物的習(xí)性和用途等。通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的植物資源入手建立自己的植物圖庫(kù)，加深對(duì)植物特征的記憶，使學(xué)生能夠充分參與到實(shí)踐課環(huán)節(jié)，主動(dòng)性更強(qiáng)。實(shí)踐課程的考核方式有所變化，以學(xué)生自己拍的照片為素材進(jìn)行植物識(shí)別考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)植物關(guān)鍵特征的掌握情況。

三、結(jié)語(yǔ)

種子植物分類(lèi)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探索，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高，而且課堂氣氛更加融洽，取得了較好的教學(xué)效果。但是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在投機(jī)取巧的心理，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需要任課教師不斷改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，逐漸提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“雙一流”建設(shè)高校師范類(lèi)本科高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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