美育視域下幼兒體育游戲設計現狀的調查研究

梁娟

摘要：為了解當前美育視域下幼兒體育游戲設計的現狀，自編調查問卷，采取隨機抽樣的方式，針對幼兒園一線幼兒教師發放調查問卷。結果顯示，幼兒教師美育知識的學習情況不容樂觀;對幼兒體育游戲具有的審美特性認識不足;幼兒教師具有一定的美育理論基礎，但缺乏滲透意識。

關鍵詞：美育;體育游戲;游戲設計

中圖分類號：G612? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0117-02

一、問題的提出

2016年頒布的《幼兒園工作規程》指出，德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透，有機結合。美育應貫穿于幼兒教育的各個領域，并成為幼兒教育的重要內容。游戲本身就是審美存在的方式，而幼兒體育游戲是融體、德、美于一體的有效形式，可以促進幼兒身心的全面發展。黑格爾說過：通過體育鍛煉，塑造一種和諧發展的人體，是同雕塑家的藝術創造相似的一種藝術創造。幼兒體育游戲蘊含了豐富的美育內容，是培養幼兒形體美、姿態美、健康美的主要教育途徑，是發展幼兒身體之美、線條之美、力量之美的重要載體。幼兒體育游戲中的藝術精神能滿足幼兒的審美需求和審美體驗。為充分了解幼兒體育游戲中美育價值的體現、美育內容的挖掘、美育目標的實現情況，探究當前幼兒體育游戲設計的現狀顯得尤為重要。

二、研究方法

本研究圍繞幼兒園體育游戲設計理念自編問卷，向幼兒園一線幼兒教師發放問卷309份，回收有效問卷300份，有效率為97.1%。最后，采用SPSS22.0對有效答卷進行數據處理和分析。

三、結果與分析

1.幼兒教師美育知識的學習情況不容樂觀。根據調查結果顯示，偶爾學習美育知識的教師168人，占總比例的56%;從未學習過的教師占23.7%;一直在學習美育知識的教師僅61人，占總人數的20.3%。由此可見，幼兒園教師美育知識的學習情況不容樂觀，多數教師是間斷性、偶爾地學習，學習的方式以自學研究為主，由于缺乏專家的引領，缺乏系統、持續、完整的美育學習計劃，學習效果并不顯著;23.7%的幼兒教師認為美育的學習對一線實踐工作的指導意義不大，因此也并未重視美育的學習;20.3%的幼兒教師將美育學習的重點集中在藝術領域，涉及其他領域的學習不多。而不同學歷層次和工齡的教師美育學習的情況不存在差異。

我國教育體系中，尚未建立一套完整的、系統的、連貫的美育課程，由于美育教育的缺失和審美教育的片面化，導致美育地位邊緣化和美育功能功利化。研究調查表明，76.3%的幼兒教師接受過美育教育的學習，由于缺乏專業系統的培訓和指導，學習效果不夠理想。在訪談中，大部分教師表示在職前教育中，沒有接受過系統的美育教育，對美育的學習和認識不深刻，只停留在單純的技能的學習或者高雅的藝術教育階段，容易忽視美育學習對自身專業成長的價值和意義;在職后培訓中，幾乎沒有涉及美育教育的培訓。因此，加強對幼兒教師的美育教育，建立一套適宜的學前教育專業的美育課程體系顯得尤為重要。

2.對幼兒體育游戲具有的審美特性認識不足。幼兒教師對于幼兒體育游戲具有趣味性、教育性和健身性的特性認識較為深刻，但對幼兒體育游戲具有的審美特性認識不足，調查的結果顯示，認為幼兒體育游戲具有趣味性、教育性和健身性的分別占31.6%、27.2%和26.6%，而具有審美特性的僅占14.6%。幼兒教師認為體育游戲是深受幼兒喜愛的趣味體育活動，是以發展幼兒基本動作為主的體育活動，是一種運動、游戲和教育有機結合為一體的身體練習游戲活動。但尚未意識到幼兒體育游戲中蘊含的審美特性，忽視幼兒在參與體育游戲中顯示出的動作美、形體美、姿態美、協調美、健康美，忽視幼兒顯露出的積極情感體驗，例如：幼兒在體育游戲中快樂歡愉的情緒，自由恣意的運動，身體的協調發展、動作靈敏度、身體的力量都是能滿足幼兒的審美體驗。由于缺乏系統的美育教育和對幼兒體育游戲審美性的充分理解，因而多數幼兒教師尚不能充分地挖掘幼兒體育游戲中所蘊含的美育價值。調查結果顯示，44%的幼兒教師認為體育游戲中具有審美的價值;48.3%的幼兒教師認為體育游戲中可能具有審美價值，僅7.7%的幼兒教師否定了體育游戲中的審美價值。在設計幼兒體育游戲時，容易忽視游戲設計的審美性原則，忽視幼兒的審美體驗。

3.幼兒教師具有一定的美育理論基礎，但缺乏滲透意識。調查結果顯示，對于幼兒體育游戲與美育之間是否存在聯系，47.3%的教師認為二者之間存在緊密的內在聯系，50.4%的教師認為二者之間可能存在某些聯系，僅2.3%的教師認為二者之間沒有聯系。對于幼兒體育游戲中是否有必要滲透美育理念時，41%的教師認為在活動中非常有必要滲透美育理念，57.3%的教師則認為要根據體育游戲的內容、形式等來考慮是否滲透，僅1.7%的教師認為完全沒必要進行滲透。關于幼兒體育游戲是否會制定各項美育指標，只有20%的教師表示會制定美育指標，50.3%的教師偶爾會制定美育指標，15%的教師直接表示不會制定美育指標，而14.7%的教師表示沒有聽過體育游戲中還有美育指標的存在。

在訪談中，多數教師表明幼兒體育游戲與幼兒美育存在一定的內在聯系，但缺乏滲透意識，不能根據幼兒體育游戲的內容、目標和形式滲透美育理念，制定體育游戲中的各項美育指標（環境美、運動美、精神美、技巧美等），在體育游戲設計的過程中沒有滲透美育教育理念。審美體驗始終蘊含在幼兒體育游戲中，成為幼兒美育誕生和發展的助推劑，影響幼兒教師美育滲透意識的因素有以下兩個方面：首先是幼兒教師個人的專業理念和專業素養。幼兒教師專業理念越扎實，專業素養越高，那么教師專業知識的學習意識就越強，美育滲透意識也越強。教師通過系統的美育教育之后，就能關注到幼兒在體育游戲中感性地捕捉到身體勻稱、協調的美;幼兒逐步形成正確的身體姿勢，優美的姿勢，靈活、準確運用自己的肢體動作;幼兒在游戲中獲得的動作美和人格美。其次是幼兒園的教育理念。幼兒園在教育活動和教研活動時，是否重視美育理念與幼兒體育游戲的滲透之間也會影響幼兒教師美育的滲透意識。研究表明，教師在設計體育游戲時，會將幼兒園的特色教育理念融入游戲過程中去。

四、結語

綜上所述，為改善美育視域下幼兒體育游戲設計現狀，首先，從幼兒園教師層面，應加強對幼兒教師的美育教育;加深對幼兒體育游戲具有的審美特性認識;通過加強專業學習，強化美育滲透意識。其次，從幼兒園管理者層面，應重視美育教育與體育教育的統一和整合;樹立“以美育人”的教育理念，重視對幼兒的審美教育;加強對幼兒教師審美教育的培訓。第三，從幼兒家長層面，應改變認為幼兒美育就是特長學習的錯誤理念;重視游戲對幼兒發展的價值和影響;關注幼兒在游戲中的審美體驗。

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