構建以勞模育人為特色的課程思政體系研究

朱紅霞

摘要：探索基于協同育人的課程思政工作模式，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協同育人工作理念，打造思政教師與其他課教師全程、全方位的協同育人主體，構建以勞模（工匠）精神育人為特色的課程思政體系，對于培養社會主義事業的建設者和接班人具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：高職;課程思政;建設途徑

中圖分類號：G711? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0078-03

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2014年以來，上海高校探索推進“課程思政”，選取了部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源，構建思政課與其他課程協同育人的工作機制，提高思想政治教育工作的科學性與有效性。上海城建職業學院作為上海高校課程思政教學改革的重點培育校，以勞模精神育人為紅線，構建了思政課、專業課、綜合素養課、社會實踐課程“四位一體”的思政教育課程體系。文章從上海城建職業學院的建設目標、建設思路、頂層設計和舉措等方面進行論述，探討實現教育教學全程、全員、全方位育人的途徑，對于推進高校思想政治教育工作具有啟示意義。

一、課程思政建設目標

1.總體目標：堅持和加強黨的全面領導，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以德智體美勞全面發展為關鍵，立足學校“立德、立人、立業”校訓，貫穿“紅色基因、工匠精神、創新觀念、全球視野”主線，深入挖掘、拓展學校各門課程思想政治元素，充分發揮課堂育人主渠道作用，構建思政課、綜合素養課程、專業課、社會實踐課“四位一體”的思政教育課程體系和思政課教師、專業教師、勞模導師、校內外專家協同聯動的全員育人體系，積極推進“思政課程”向“課程思政”的創造性轉化，形成“三圈三全十育人”的大思政格局，不斷開創新時代學校思想政治工作新局面。

2.具體目標：強化一個引領：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，增強大學生對馬克思主義的信仰，對社會主義的信念，對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，對中國共產黨的信任;打造一個格局：打造專業教育與思政教育的協同效應，使得專業課程與思政課程形成同心同向的育人格局;建設一批金課：建設好學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思想政治理論課，培育一批充滿思政元素、發揮思政功能的示范通識課和專業課;啟動一批領航計劃：建設一批課程思政領航學院、特色改革領航團隊、精品改革領航課程，引領課程思政改革方向，推動課程思政改革向縱深發展;培養一批教學名師：培養一批具有親和力和影響力的“課程思政”教學名師和團隊，形成示范效應，整體提升教師的育德意識和育德能力;提煉一系列典型案例：提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學改革典型經驗和特色做法;形成一套考核評價體系：形成一套科學有效的“課程思政”教育教學質量考核評價體系。

二、課程思政建設思路

1.提高師生政治站位。緊扣新時代主題，堅定“四個自信”，增強“四個意識”，踐行“兩個維護”，建構專業全體師生服務于“兩個百年目標”的使命感。

2.創新教育教學理念。圍繞“職教二十條”要求，回應上海經濟社會發展需求，結合學校已有基礎和優勢，創新課程思政教育教學理念，積極探索可行性方案和做法。

3.搭構“三圈三全十育人”平臺。深入研究現代職業教育特點和規律，全面了解學生成長需求和特征，學院統一布局謀劃，打破傳統工作歸口管理、專業界限，推進產教深度融合，搭構“三圈三全十育人”平臺，并實現其功能的良性運作。

4.培育家國人文情懷。在傳授專業理論知識和革命性技術技能的同時，重點培育學生的家國情懷和人文關懷精神，通過專業師生的“心—智慧”服務，打造有溫度的“卓越的全球城市”。

5.弘揚勞模工匠精神。依托上海面向世界的區位優勢和學校培育勞模精神的品牌優勢，弘揚中國大國工匠精神，培育德藝雙高的技術技能型人才。

三、課程思政教育教學改革頂層設計

（一）黨建引領、整合資源，健全“三圈三全十育人”體系

加強學校黨的領導，發揮各黨總支政治核心作用，科學研究，精心布局，堅持“一盤棋”思維，突破教學與學工條線分割，消除專業間壁壘，打通校內和校外資源共享路徑，發揮專業黨支部戰斗堡壘和黨員先鋒模范作用，實現第一課堂全員育人、第二課堂（綜合素質教育）和第三課堂（網絡思政）全過程育人、開門辦思政、校內校外合力全方位育人，健全心理、管理、服務、資助、組織、課程、科研、實踐、文化、網絡育人的“三圈三全十育人”體系。

（二）提升治理水平，完善課程思政制度建設

以《上海城建職業學院章程》為統領，貫徹黨委領導下的校長負責制，積極主動配合學校層面“放管服”改革，優化學院內部治理結構，發揮學院黨政聯席會議核心功能;完善學院教學質量診斷與改進機制，落實課程思政建設責任和工作方案，配套課程思政建設、實施、質量保障和評價制度;創新管理機制，激發育人多元主體活力和創造力，提高課程思政團隊協同育人能力。

（三）發揮課程思政教育教學改革試點工作領導小組的作用

切實加強黨對思政工作的領導，發揮黨委統攬全局、協調各方的作用，整合各方力量，形成思政工作齊抓共管的良好局面。研究課程思政總體方案，部署課程思政工作任務，確定課程思政工作路徑和具體措施，落實和檢查課程思政各項工作，全方位支持和保障課程思政試點課程所需要的人力、物力、財力。

（四）確立思政課、綜合素養課、專業課、社會實踐課“四位一體”的思政教育課程體系

在這“四位一體”的思政教育課程體系之中，思想政治理論課處于價值引領的核心地位，是需要不斷強化的顯性思政教育課程。綜合素養課程重在通識教育、根植理想信念中。專業課程在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，圍繞“知識傳授”與“價值引領”相結合的課程目標，構建“顯性教育”與“隱性教育”相結合的課程內容體系。社會實踐課培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，提升育人工作成效。這四者應是同心圓的關系，圍繞立德樹人這一中心，同向同行，并以勞模育人的主線為貫穿。

（五）形成學校、二級學院、專業、課程的四級建設網絡

1.從學校層面堅持一體推進。將立德樹人納入學校發展和專業建設的價值體系，2019年建設一批“課程思政”示范課程，提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學改革典型經驗和特色做法，2020年建設一批具有親和力和影響力的“課程思政”教學名師和團隊，形成一套科學有效的“課程思政”教育教學質量考核評價體系。

2.堅持院部主導。各二級學院是“課程思政”建設的重要組織者和推動者。各學院制定“課程思政”建設方案，開展“課程思政”研討會，打造課程思政“示范課”。學院以“課程育人”為龍頭，帶動“科研育人”“實踐育人”“文化育人”“管理服務育人”，實施多環聯動育人行動計劃，建設“課程思政”領航學院。

3.堅持專業特點。專業是落實“課程思政”建設的重要平臺。充分挖掘各專業蘊含的思想政治教育元素，制定各專業的特色育人計劃，結合專業特點貫穿人才培養方案、課程建設、科研建設等各方面。如文物修復與保護專業采用育人細無聲的“春雨”計劃實施職業精神和職業能力培養，構建“筑夢、傳承、創新、教育”的課程教學主線，實現傳統修復技藝教授向“課程思政”型教學方式改革，培養學生持續學習和終身學習的意志，強化學生職業獲得感和民族自豪感的培養。

4.堅持課程設計。抓好課程教學這個主陣地，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，將知識、能力、價值塑造有效融合到每門課程當中，修訂課程標準，制定“課程思政”教學設計、考核和評價方法，編寫“課程思政”育人典型案例，促進各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人，形成一批“課程思政”示范課程，充分發揮課堂教學主渠道作用。

四、課程思政建設舉措

（一）實施課程思政領航計劃，建設領航學院、領航團隊、領航課程

全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，落實立德樹人的根本任務，利用“三圈三全十育人”平臺，實施課程思政領航計劃，兩年內建設3個課程思政領航學院、10個課程思政特色改革領航團隊、60門精品改革領航課程。通過示范引領的做法推動其相互借鑒、相互促進。在數量眾多的專業課程中，要根據專業類別進行有針對性的推廣，注重提煉同類課程在“課程思政”育人方面的共通之處。逐步將這些示范課程建設成為在線開放課程，以在更大范圍內發揮示范引領作用，并使全校學生從中受益，提升學校的整體育人水平和效果。

（二）提升“課程思政”協同工程，不斷完善大思政教學體系

通過“課程思政”的整體建設，逐步將全校所有課程的育人功能進行整合，發揮協同效應，并將校內外師資力量及教育資源打造成為“育人共同體”。要結合立德樹人這一根本任務，既能夠提升思政課程主渠道作用，又能發揮通識課程和第二課堂的育人功能;結合教職工思想政治工作，提高“課程門門有思政，教師人人講育人”的責任認知;結合學校辦學特點和教育規律，依托地域文化，結合大學生成長成才需要，做好教學實施工作;結合德育和思政工作能力提升，加強隊伍建設，全方位打造有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的教師隊伍。

（三）繼續做強勞模育人特色，提升其在“課程思政”中的融合度和引領力

勞模（工匠）精神育人是引領我校“課程思政”建設中最鮮明的特色，也是貫穿于各類課程育人中的一條紅線，在建設中將進一步加強并提升育人實效。一是加強學校勞模（工匠）精神教育中心協調統籌能力，按計劃做好勞模育人模式的“十個一”工程建設，特別是在勞模教材編寫、勞模育人課程開發、勞模育人實踐基地、勞模實驗班建設等方面繼續深入推進，為學校整體“課程思政”建設提供有力支撐;二是要將勞模育人特色與各專業的“課程思政”建設更緊密地結合起來，在各專業都對口聯系勞模的基礎上，深化勞模在專業課育人中的機制和效用;三是在適合發揮勞模育人功能的一些課程建設中，進一步提煉勞模精神的元素，與課程內容進行有機融合，提升對學生價值觀念教育的實效性。

（四）加強“課程思政”研究工作，建立健全系統化育人長效機制

“課程思政”的核心要義就在于全方位、立體化、系統化育人，如何實現這樣的一種理想的育人狀態，本身是需要深入研究的。在開展“課程思政”的研究中，將打破以單獨學院、學科、課題組為主的科研模式，而向跨學科、跨專業、校內外協同創新的模式轉變。在建立健全系統化育人長效機制方面，將“課程思政”理念充分融入學校人才培養方案、專業標準和課程標準修訂中。并將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統地引導教師挖掘體現社會主義核心價值觀的知識點，在“學評教”體系中體現育人評價元素，使德育元素成為“學評教”中的重要內容。

參考文獻：

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