論新舊課程過渡時期的高中歷史教學
——基于2018、2019年高考試題的分析

景生進

（江蘇省海安市教師發(fā)展中心）

2004年，《普通高中課程方案和課程標準（實驗稿）》開始分省分批實施，由此開啟了我國十余年的高中課程改革實踐（以下簡稱舊課程）。十多年的課改探索取得了豐碩的成果，特別是構建了學校現(xiàn)代化的課程模型，對于實踐具有非常積極的意義；但隨著課程改革的不斷推進，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)，如課程方案與高考改革配套不夠，三維目標融合不足、分裂現(xiàn)象較多，課程設計邏輯不嚴謹、思路不清晰，考試評價缺少學業(yè)質量標準，各地課改良莠不齊等，這與落實立德樹人的根本任務不相適應。

為此，2018年1月，教育部公布了2017年普通高中歷史課程方案與課程標準，規(guī)定自當年秋季入學的普通高中2018級學生始，全國各省（區(qū)、市）分步實施新的課程方案與課程標準，三年后即2021年實施新高考方案。這標志著基礎教育課改進入新的發(fā)展階段（以下簡稱新課程）。

當下正處于新舊課程方案、課程標準、高考模式、高中教材的過渡時期，與以往相比，新課程、新課標、新高考、新教材究竟“新”在何處？舊高考如何體現(xiàn)新課程理念？新課標要求、新教材內容如何與舊教材達成有效銜接？……近年來，圍繞這一系列的發(fā)問眾說紛紜。面對如此復雜的形勢，在教學實踐中，高考試題對于引領教學具有無可替代的導向功能。

正如教育部考試中心高考命題處研究員劉芃所說，“往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了命題者對考試內容的深思熟慮，對設問和答案的準確拿捏，對學生水平的客觀判斷。