任務驅動法在中職《統計基礎知識》教學中的應用

吳勇

摘要：《統計基礎知識》是中職會計專業學生必修的一門專業課程，也是學生認為比較枯燥的課程，因此在教學中教師要嘗試一些新的教學方法，以此來提高學生的學習興趣，提高課堂效率。任務驅動法就是一種被廣泛采用的有效方法，這種教學方法充分體現了學生的主體作用，符合《新課程標準》的要求。本文就任務驅動法教學的環節創設情境、提出任務、小組合作探究完成任務學習、學習效果評價，闡述了任務驅動法在中職統計教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；中職統計；教學環節；合作探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0103

《統計基礎知識》是中等職業學校會計專業學生必修的一門專業課程，該課程內容除了一些概念之外就是計算，內容比較枯燥，學生對該門課程的學習缺乏興趣和基本的自覺性，傳統的“填鴨式”教學方法難以改變中職生學習統計的現狀。且新課程改革的目標中有一點就是要改變學生被動學習的方式，倡導學生自主探究、主動參與學習，這就要求教師要探索新的教學方法。任務驅動法就是一種被廣泛采用的方法，它是指在學習過程中教師設計任務，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，從而完成任務的一種教學方式，這種教學方法充分體現了學生的主體作用，符合《新課程標準》的要求。接下來筆者從任務驅動法教學的幾個環節入手，結合中職《統計基礎知識》中《標準差》內容的教學來談談它的應用。

一、創設情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，即具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境按教學中使用的目的不同可分為：問題型教學情境、探究學習型教學情境、合作學習型教學情境、練習型教學情境。任務驅動教學方式下創設的是問題型教學情境，即教師為了完成教學目標，所設計的以對某個問題探究為平臺的教學情境。在設計教學情境時要注意以下兩點。

1.要緊扣任務創設情境

任務教學法下創設教學情境的目的是為了完成本節課的教學任務，達到本節課的教學目標。因此，創設的教學情境要緊扣教學任務，切忌脫離教學任務和目標，變為華而不實的形式主義。

2.要貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣

教學情境不僅要緊扣任務，同時也應是學生熟知的，與學生的學習、生活息息相關，能引發學生對知識的探索，讓學生帶著好奇心自覺參入到新知的獲取中，這樣才能激發學生的學習興趣。如在學習《標準差》時，筆者是這樣創設情境的：播放我校選拔會計專業學生參加技能大賽的視頻，視頻內容是兩名選手一只手快速翻著傳票，另一只手輕盈、快速敲擊著鍵盤，最后屏幕上出現兩名選手傳票翻打的5次成績，分別是：甲250、240、235、245、230，乙270、200、250、285、195，這時主持人的聲音出現：“從兩名選手中選一名參加省技能大賽，應選誰呢？”同學們都躍躍欲試，想用自己已有的知識來解決，從而激發了學生的學習熱情。

二、提出任務

在任務教學法下“任務”的提出是很重要的，它決定著本節課學生是主動學習還是被動學習，因此任務的提出要具有趣味性，要能激發學生的學習興趣，只有學生感興趣了，他們才會積極主動地參與到解決任務的過程中去。同時，任務的提出要具有綜合性，應該把已學過的知識和即將要學的知識綜合進去，使學生在應用舊知的同時不知不覺進入到新知識的學習中。任務提出還要根據教學目標，結合學生已有的知識結構來完成，因此任務難度不能太大，要求不能太高。

三、小組合作探究，完成任務

任務提出后要求學生分小組合作交流、探索解決問題，在這個過程中教師的任務是及時了解各組探究的情況，當學生遇到困難時要適當引導。如上述任務提出后，請學生以小組為單位進行探究，學生根據已有的知識馬上想到選五次平均成績高的選手，但計算結果是甲、乙平均成績都是240分，經過各小組學生的思考、討論不難得到：選五次成績穩定的那個選手。這時教師可適當引導學生：成績的穩定性可以通過計算每次成績與平均成績的平均差異來衡量，在教師的引導下學生進行計算，但在計算中學生發現每次成績與平均成績的差異再求平均數的時候出現結果為零，即正負差異抵消了，相當于每次成績與平均成績沒有差異，但實際上肯定有差異，于是教師繼續引導學生如何解決正負差異抵消的問題，最后算出甲選手五次成績較為穩定，應該選甲參加比賽。這時教師說明整個計算過程就是標準差的計算，師生共同總結、歸納概念及公式。整個過程學生通過小組合作探究，既完成了任務又得到新知，使學生體會到了成功的喜悅。

四、學習效果的評價

學生在完成任務的過程中，教師要適時對學生的學習效果進行形成性評價，其目的是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。學生在探究任務的過程中，教師可以請各小組學生代表交流探討過程、展示結果，了解學生的學習情況，以激勵、表揚為目標，對學生的表現進行評價與引導。還可以采用各小組自評、小組互評的形式進行評價。如在以上選拔選手的探究過程中，教師請小組代表交流他們是如何解決正負差異抵消的問題，并展示兩名選手每次成績與平均成績的平均差異的計算過程，及時對學生的表現給予鼓勵和表揚，并請各小組之間進行自評、互評，最后以小組學習效果評價表為依據，評出優秀小組。

在這一模式下，教師將統計知識與學生實際生活中的實例結合起來，通過創設情境和布置任務，引導學生探究得到新知，使學生體會到了成功的喜悅，同時也使統計知識變得不再枯燥無味，學生的學習興趣也提高了。總之，任務驅動教學模式改變了傳統的以教師為主體的教學模式，教師除了具有引導者、輔導者的身份外，不具備其他任何權威，而學生參入到新知的獲取中，真正成為學習的主人。

（作者單位：安徽省宣城市機械電子工程學校242200）