微課在語文閱讀教學中的有效應用

匡永梅

摘要：微課資源的出現，打破了傳統的教學模式，突破了時間與空間的限制，以其短小精悍的優勢，激發了學生學習的興趣與動機。語文作為一門人文性、工具性兼具的學科，融合微課技術進行教學已經是大勢所趨，尤其是閱讀課程，微課資源的應用可以有效提升閱讀教學的效率和效果。

關鍵詞：微課；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0078

閱讀教學作為初中語文課堂的重要組成部分，在培養學生的語文素養與能力方面發揮著關鍵性的作用。在閱讀課堂中，教師要積極引導學生融入情境，深度解讀文本，只有這樣才能夠把所學文本內化為學生自身的閱讀體驗。初中生正處于不斷加深對事物本質認識的階段，所以具備多種優勢，形式新穎的微課更能吸引學生的注意力。所以，教師在日常教學過程中，要重視微課資源在語文閱讀課堂中的應用，發揮微課的優勢，最大限度地提升閱讀活動的生機與活力，促進學生的學習，從而提升閱讀效果。本文結合筆者的實踐經驗，對于微課在語文閱讀教學中的有效應用進行了以下幾點分析和探究。

一、自主預習，回顧舊知

預習是學生獲取新知識的前提。在預習環節，學生需要自主調節，使自己進入學習的狀態和情境，并且學生要明確學習的目標，自主調控個性化的學習過程。所以，這一環節對于自控能力較弱的初中生而言是比較困難的。而微課憑借自身耗時短、內容精的特點，能夠在課前有效吸引學生的注意力，強化學生自主預習的積極性。因此，教師要把握微課的優勢，借助生動的視頻資源，讓學生在興趣中思考，這樣一來預習活動才更有價值。此外，教師要借助微課資源，實現學生對已有知識的回顧，幫助學生完善自身的知識體系，改變語文復習照本宣科的狀態。

比如，在《看云識天氣》的教學過程中，為了讓學生認識不同形態的云與天氣之間的關系，提高學生預習的效率，筆者在教學過程中為學生提供了一個五分鐘左右的微課，其中介紹了不同形態的云與天氣之間的關系以及本篇課文的重點內容。學生在觀看微課的過程中，可以很好地完成課文內容的預習，在這一環節，學生的預習效率和效果可以得到有效的提升。對于初中生來說，如果單純依靠自身的力量來預習課文內容是比較有難度的，學生無法弄清云與天氣的關系，自然無法明確本篇課文描述的主要內容。而微課的應用很好地解決了這一問題，為新知識的講解打下了堅實的基礎。學生在觀看完微課視頻之后，能夠總結出不清楚和存在疑惑的問題，這樣能夠大大加強課堂講解的效率。此外，筆者還為學生提供了有關上節課知識鞏固的微課資源，在這樣的模式下，學生自主學習的效率自然可以得到有效提升。

二、創建情境，突破難點

與靜態的本文相比，動態的微課更能夠完成教學情境的創建，并且微課能夠成為貫穿整個教學過程的資源。在閱讀教學中，有些知識是比較抽象的，需要學生用心感受，這時教師可以通過微課創設情境，讓學生在視聽的沖擊中直觀感受文本內容。課堂教學的重難點通常是閱讀課堂的核心，如果教師能夠通過微課化解教學重難點，就能夠有效促進教學質量的提升。所以，教師在閱讀教學中，要應用微課資源創建教學情境，突破教學難點，強化閱讀效率與效果。

比如，在《羚羊木雕》的教學過程中，本節課的教學難點是讓學生學會正確看待友誼與禮物的關系，以及本文為何要將發生在前的贈送羚羊放在最后面說。為了突破教學的重難點，加強學生對本篇課文的理解，筆者在實際教學過程中為學生展示了一段四分鐘的微課，其中的內容以“我”“媽媽”“爸爸”“奶奶”“萬芳”之間的語言為主。同時，筆者為學生提供了一個表格，要求學生觀看微課視頻后以羚羊木雕的所屬變化關系為線索，記錄事情發生的順序。在此環節，筆者借助微課為學生創建了相應的情境，學生在分析、思考、回答問題的過程中，就能夠明確不同角色的性格特征以及他們之間的感情。在這樣的模式下，教學的重難點得到了有效的強化，而且微課也激發了學生對文本內容的興趣，使文本的語言直接呈現在了學生腦海中，文中較為抽象的事物生動地展現在了學生面前，學生閱讀的認知與感受自然會得到強化，閱讀能力與語文素養也得到了深層次的發展與提高。

三、查漏補缺，有效提升

所謂的查漏補缺實際上指的就是學生根據自身的學習進程與情境在課后進行自主學習，從而優化自身的薄弱之處。在實際教學中可以發現，部分學生在課堂上無法完全掌握一些知識的難點，這時可以用微課幫助學生及時查漏補缺。初中是學生進行閱讀學習的關鍵時期，也是他們形成良好閱讀習慣的重要階段，對學生終身閱讀能力的形成有著深遠的影響。所以，教師在日常教學的過程中，一定要把握好微課資源的力量，讓學生能夠在課后查漏補缺的過程中進行遷移閱讀，從而拓展知識的廣度，有效提升學生的閱讀能力和素養。

比如，在《傷仲永》的教學過程中，由于本篇課文是文言文，對于語文基礎較差的學生來說完全理解有一定難度。所以，為了讓學生能夠更好地查漏補缺，筆者為學生提供了一個六分鐘左右的微課，其中講解了本篇課文的關鍵字詞，翻譯了全文等，這樣一來，學生就可以利用課下的時間自主復習，而且學生不會受到時間與空間的限制，也不會因為性格內向不敢問教師與同學而苦惱。在這樣的模式下，學生對語文知識的理解與掌握自然會更加牢固，而且閱讀教學的質量也得到了深層次的發展與提升。

總而言之，微課在初中語文閱讀教學中發揮著關鍵性作用。其作為新型的數字資源，可以滿足信息時代的教學需求。教師在實際的教學過程中，要借助微課資源，引導學生自主預習，回顧舊知，并且創建情境，突破教學難點，幫助學生查漏補缺，提升學生的語文素養，給予學生更加直觀與個性的體驗，滿足學生的學習需求，使閱讀活動更加靈活、生動與直觀。

參考文獻：

[1]李發明.微課在語文教學中的運用芻論[J].成才之路，2019（36）：98-99.

[2]周銀年.淺議微課在初中語文課堂中的有效運用[J].學周刊，2020（1）：145.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學266300）