“課程思政”在大學物理課程教學中的探索與實踐

張錦?馮灝

【摘 要】 為了實現“以文化人、以文育人”的“課程思政”教育目標，本文將思想政治教育和大學物理課程知識傳授相融合，探討了“課程思政”在大學物理課程中的具體實踐案例，挖掘大學物理課程中的思政元素。主張利用多種教學方法與手段潤物細無聲地把思想政治教育巧妙滲透到大學物理教學全過程，有效實現“課程思政”的德育功能。

【關鍵詞】 大學物理;課程思政;價值觀;愛國情懷;實踐

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調要牢固樹立“課程思政”的教育教學理念，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，把思政教育貫穿教育教學全過程。[1]該觀點為高校思想政治教育工作提出了新思路。專業課程是高校人才培養的基礎，將思想政治教育與專業課程相對接，在專業課程教學中實施思政教育有助于新時代人才培養。[2]大學物理是理工科專業的公共基礎課程，利用大學物理課堂及課外活動等各種手段，在物理知識傳授過程中深度挖掘、融合思政元素，一方面，可以使物理課更加生動有趣，另一方面，也可以讓無形的“課程思政”浸潤學生的心靈。

一、大學物理中實施“課程思政”的優勢

大學物理是一門面向所有理工科專業的重要公共基礎課程，它包含了豐富的科學思想、科學方法、科學精神以及辯證唯物主義世界觀與深深的人文情懷，因此，在大學物理課程中開展思想政治教育不僅具有先天的優勢，而且可以使所有理工科專業學生全面受益。其先天優勢體現在以下幾個方面：首先，大學物理課程內容與思政教育容易銜接，由于物理研究的內容是從實際中出來，又回歸于實際的一門基礎學科，所以，它研究的內容來源于馬克思主義世界觀和辯證唯物主義價值觀，是對馬克思主義哲學的高度反映。通過教學內容能夠加強學生哲學思想培養，尤其是對物質觀、運動觀和世界觀的培養。其次，大學物理課程背后隱藏著深深的人文情懷，物理規律中蘊含著豐富的人文價值，通過物理知識與人文思政元素的對接，可以實現物理規律到思政元素的影像，這不僅有助于學生更好地理解抽象的物理理論，而且還有助于學生情感目標的培養。最后，大學物理課程的目的是培養學生的科學精神、科學素養以及利用物理思想和方法解決實際問題的能力和科研創新能力，因此課程教學內容和目標可以促進學生形成良好的世界觀、價值觀和人生觀。

二、“課程思政”在大學物理教學中的實踐案例

下面，我們以大學物理課程第一章機械運動為例，探討“課程思政”的在大學物理教學中的實踐過程。

1、教學目標

知識目標：掌握速度與加速度之間的基本物理規律，理解其微積分關系;掌握物理學基本理論在科學技術中的應用。

能力目標：培育學生科學素養;培養學生“邏輯+形象”思維能力以及分析、解決實際問題的能力。

情感目標：幫助學生樹立辯證唯物主義方法論;帶領學生體會構建人類命運共同體的基本思想;浸潤學生于“不懈奮斗即幸福”的人生觀;增強學生民族自豪感和愛國主義情懷。

2、教學內容及其設計

（1）速度與加速度積分表達式的建立。教學設計：以電影《流浪地球》視頻片段為引例和興趣點，在學生中引出人類命運共同體的基本思想，點燃學生民族自豪感和愛國熱情。突出地球流浪運動的運動學特征，引發學生對地球未來流浪運動特征的思考，從而引入本節課的主題。從加速度與速度之間的微分關系式出發，講述它的逆運算以及分離變量法的思想，培養學生邏輯思維能力與分析問題的能力，建立辯證唯物主義世界觀。

（2）速度與加速度積分表達式的物理含義。教學設計：利用華為“不忘初心”與30年的發展奮斗歷程類比物理中抽象的初始值與加速積分過程，幫助學生理解抽象的物理概念以及抽象積分運算的物理含義，建立物理生活映像，同時，強調華為不忘初心（初始值）與30年的加速發展過程（加速度對時間的積累）對華為未來狀態（未來運動）的影響，分析該示例背后中華民族鍥而不舍、堅持不懈的精神，培養學生科學精神與民族情懷。并將速度積分表達式背后的價值觀升華到孩子們的四年大學生涯中，分析發揮自己的主觀能動性與堅持不懈、持之以恒對自己未來的影響，幫助學生理解速度積分表達式的同時樹立正確的價值觀。

（3）速度與加速度積分表達式的應用。教學設計：以自己和維特根斯坦的人生經歷為例，形象生動建立加速度隨時間變化的量化關系式，拋出積分計算問題，建立機械運動實例及其社會生活映像，同時，以兩位人物的人生經歷分析培養學生樹立正確的人生觀。

三、教學方法與手段

采取互動式、探究式和案例式的方法進行講授，使學生在故事中掌握物理知識，同時寓“道”于教，寓“德”于教，寓“樂”于教，將思想政治教育融入在知識知識傳授過程中。在課程知識傳授環節上，采取混合教學模式下的課前知識傳遞，課堂知識內化，課后復習鞏固三個教學環節，在教學手段上，基于學生的學習興趣，以課件、視頻、圖片等方式為載體，對教學內容進行情景化、故事化浸潤。

四、教學過程

教學過程分為以下三個環節：課程問題導入、課堂知識內化、課后作業鞏固。

1、課程問題導入

【教師活動】播放影片《流浪地球》片段，并提出問題：地球流浪運動共分為幾步？地球流浪運動共耗時多久？地球距離最終目的地半人馬座比鄰星有多遠？地球流浪運動的平均速率是多少？逃逸階段的平均加速度是多少？我們為什么要選擇帶著地球一起逃離？這種逃離方式與西方科幻片中的逃離方式有何區別？

【學生活動】學生通過觀看短片，開展課堂討論，并回答老師問題。

【教師活動】總結評價學生活動，分析兩種不同的逃離方式背后兩種截然不同的價值觀，點燃學生民族自豪感和愛國熱情，同時，引入主題“地球流浪運動的速度”。

設計思想：采用案例式、啟發式思維模式，激發學生學習興趣，建立共建人類命運共同體的社會主義價值觀。引發發學生對地球未來流浪運動過程瞬時速度與瞬時加速度的思考，引入本節課的主題。

2、課堂知識內化

【教師活動1】分析速度與加速度之間的積分表達式的建立——以情侶戀愛類比分離變量法的含義。

設計思想：幫助學生理解抽象的數學積分運算，培養學生邏輯思維能力，灌輸正確愛情觀。

【教師活動2】分析速度積分表達式的物理含義，以華為的“不忘初心”與30年的發展奮斗歷程類比物理中抽象的初始值與加速積分過程，并將速度積分表達式與學生四年努力學習的生活作類比，幫助學生理解初始值與積分過程對未來的影響。

設計思想：幫助學生理解抽象物理概念與抽象積分運算的物理含義;培養學生科學精神與民族情懷;培養追求美好未來，堅持不懈、持之以恒的人生觀。

3、課后作業鞏固

【教師活動】講述自己與維特根斯坦的人生經歷，采用類比方法，以人生經歷形象生動展示物理中抽象的加速過程隨時間變化的規律，建立物理規律中的生活映像，布置作業，要求學生利用速度積分表達式計算二人的生命運動過程，教師將作業發布到微信雨課堂平臺。

設計思想：進一步幫助學生理解抽象的物理規律;引出下節課教學內容;在人物生命歷程中培養學生正確的人生觀。

【學生活動】學生需要根據老師的要求，將已知的加速度帶入到積速度分表達式中，計算出未來任意時刻的速度，并學會使用類比法，將物理規律類比到人物未來生命運動發展過程中，進一步加深對物理中的人文情懷的理解，提升自己分析問題解決問題的能力。

五、結束語

在大學物理課程中開展“課程思政”具有先天的優勢，為達成課程思政的預期效果，首先，要根據大學物理課程內容制定科學的思政教育培養目標。其次，深入挖掘教學內容中的思政元素尋找思政教育與“大學物理”課程的結合點積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節。最后，充分利用課件、教材、視頻、動畫和書籍等方式為教育載體，采用參觀體驗、課堂討論、情景教學和現代多媒體等方式來實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。最終，讓無形的“思政課”浸潤學生的心靈，從而有效實現“課程思政”的德育功能。

【參考文獻】

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 孫博.習近平新時代中國特色社會主義思想指導下高校大學生思想政治教育工作創新研究[J].現代交際，2018（7）119-120.

【作者簡介】

張 錦（1979—）女，漢族，陜西西安人，在讀博士，西安工業大學理學院講師，主要從事“大學物理”及“電磁學”課程教學研究工作.

本文為西安工業大學教學改革研究項目《電磁學教學模式和方法的改革研究》（編號：17JGY28）;西安工業大學研究生教學改革研究項目《物理學科研究生理論基礎課程研究型教學模式改革研究——以<半導體物理學>課程為例》（編號：XAGDYJ180227）