新媒體視閾下高校主題班會制度化、課程化建設探究

馬忠秋?周文琴?陳旦

【摘 要】 針對當前高校主題班會組織現狀及問題，應進一步推進主題班會制度化、課程化建設。在內容設計上注重與時俱進，組織形式上力求構思新穎， 組織管理上加強制度建設。應充分認識到主題班會制度化、課程化建設充分準備是基礎，廣泛參與是重點，教師指導是保障，并做好效果評價工作。

【關鍵詞】 新媒體;高校;主題班會;制度化;課程化

主題班會作為班級管理的主要手段，是大學生日常思想教育和素質培養的主渠道、主陣地。但是多數輔導員對于召開主題班會過于隨意、散漫，流于形式，更有缺乏責任心的老師交給學生干部代理召開、甚至不開，沒有發揮出班級組織教育的功能。為創新高校思想政治工作形式，進一步提高主題教育活動的質量，探索新媒體視閾下學生教育管理工作的新途徑、新方法，打造特色育人平臺，提升育人水平，筆者結合多年工作實際提出以下淺論，望各位同仁不吝賜教。

一、當前高校主題班會組織現狀及問題

當前高校開展學生思想教育、傳達日常事務基本都是通過輔導員召開班會的模式，尤其是主題班會，多數學校對召開班會沒有統一的標準和制度，全權由輔導員決定，帶有較強的隨意性和隨機性，是否召開看心情，效果好壞憑感覺。學生對傳話式的班會是異常反感，總找各種理由請假逃避，到了會場也是低頭刷手機，視輔導員班主任空氣一樣存在。學校管理部門也很難用客觀標準衡量教育質量，只能主觀認定沒有出事視為有效，此種管理模式存在太多不可控因素。主題班會作為大學生日常思想教育和素質培養的主途徑、主陣地作用沒有完全發揮出來。從學校管理角度評價主題班會教育的效果始終是未接到地氣，為此高校主題班會的組織管理亟待深化改革。

二、主題班會制度化、課程化建設的必要性

多數輔導員開班會只是為傳達日常事務、清點人數。召開主題班會娛樂化、世俗化傾向明顯，教育啟迪的作用大大弱化，開班會的初心不是為了教育，不是為了集中解決同學們的困惑，而是為完成任務。尤其在新媒體平臺的幫助下，開班會傳達事務更是簡單粗暴，手指輕輕敲打幾個字往群里一發，具體能達到什么效果就懶得過問了。似乎新媒體平臺的出現是為偷工減料做事的人找到更合適的方式，任何事物都有兩面性就看以何種方式利用了，在當今新媒體視閾下較以往有著更多更有效的方式開展學生教育管理工作，但需要健全的制度和機制，才能激發出高校輔導員隊伍工作的積極性。

輔導員以應付態度召開班會既有客觀的原因也有主觀的因素，客觀上多數輔導員年紀輕閱歷少，很難有豐富的知識傳授于同學;主觀上認識不到主題班會的重要性，思想觀念淡薄缺乏責任心。如此現狀，這是學校組織管理的缺陷，不是靠一個輔導員或者一個學院的力量能夠解決的，必須在組織制度上變革完善。主題班會是班集體建設的一項必要活動，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能?！?[1] 加強主題班會組織管理，開展制度化、課程化建設探索新形勢下高校學生教育管理工作的新途徑、新方法，搭建學生綜合素質培養的系統化、開放式、共享平臺，提升教育的針對性和教育效果是時代賦予各高校的使命，是學生管理部門和一線輔導員不可推卸的責任。

三、主題班會制度化、課程化建設的意義

1、強化組織管理的計劃性與規范性，有利于增強大學生日常思想教育的系統性

傳統模式召開主題班會要么根據學校命題，全校圍繞一個主題開班會，內容缺少設計和創新;要么輔導員或班級同學自擬題目，想到什么題目就講什么主題，沒有計劃和規劃，更沒有針對性，帶有隨意性和任意性，對待教學和班級管理不夠嚴謹。假如一個本科生按每學期16個教學周計算，4個學年8個學期一共128個教學周，按主題班會課程化建設方案擬定的數十個主題，每個班級平均每兩周就要召開1-2次主題班會，根據不同年級和問題適時選擇主題開展教育，分別在8個學期內完成授課。四個學年足可以開展豐富多彩的主題教育，大大增強了大學生日常教育的系統性。

2、突出教育內容的系統性與針對性，有利于增強大學生日常思想教育的科學性

大學階段是學生生理和心理成長的關鍵期，從大一到大四每個階段都有影響大學生學習和成長的核心問題，并呈現一定的規律和周期性，這就決定了大學主題班會具有鮮明的階段性特點。我們應當有效地利用主題班會這個重要抓手，不要錯過教育時機，嚴格遵循教育教學規律和大學生學習成長特點，以促進思想交流提升認知水平為宗旨，通過主題班會教育充分調動學生的主觀能動性，逐步喚醒他們的主觀意識，使其轉化為自我管理、自我教育、自我服務的能力。 主題班會“制度化、課程化”建設要遵循學生生理和心理發展規律制定統一規劃，將教育內容從入學適應，理想信念、愛國主義、學習教育、安全法紀、心理健康、人際交往、感恩勵志、文明素養、創業就業等設置為若干個模塊。再根據模塊方向細分為數十個甚至更多的課題目錄，形成一個培養系統，同時再結合實際情況的變化適時調整。如此、就可保證大學生日常思想教育的連續性、系統性和科學性。根據學生所處不同階段遇到不同問題，輔導員只需要抽取相應的課題開展主題教育，以問題為導向開展教育，突出教育針對性和科學性才能保障教育效率。每次主題班會都要幫助同學們集中解決一個實際問題，通過從入學到畢業這四年的“制度化、課程化”的主題班會教育活動，可以幫助學生構建較為系統、完整的價值觀念和知識體系，潛移默化中完成對學生的素質教育。

3、提升教育成果的實效性與可借鑒性，有利于高校輔導員隊伍職業化、專業化

只要制度化、課程化開展主題教育，提高教育的針對性，自然可以提升教育實效，他們之間是邏輯推進關系。開展主題班會課程化建設，進一步強化班集體的組織形式，團體教育的引導功能，發揮集體建設的影響力，從而持續發掘大學生自我教育、自我管理、自我服務載體的作用，使主題班會成為大學生日常思想教育和素質培養的主渠道、主陣地，實現對大學生有計劃、系統的素質教育和全面提高。[2] 搭建學生綜合素質培養的系統化、開放式、共享平臺，實現課程共享、推動教育課程的可借鑒性。主題班會制度化、課程化建設不僅能充分發揮學生德育教育主陣地的作用，同時也充分調動了輔導員工作積極性、主動性促進輔導員隊伍專業化、職業化發展。

4、圍繞課程思政開展主題教育，有利于拓展高校思想政治理論課的內涵和外延

主題班會制度化、課程化建設不僅內容豐富且形式多樣，涵蓋了大學生的思想教育、安全法紀、學習教育、人際交往、感恩勵志、文明素養、理想信念、愛國主義、還包括大學生日常事務和各種突發情況，這些問題都可以通過各類主題班會來協助解決。近年來，網絡信息化背景下，高校利用新媒體創新開展主題班會，改變了傳統的主題班會模式 （如傳話式、說教式）。在網絡信息海量化、數字化的時代，應該適應時代發展趨勢，采用同學們喜聞樂見易于接受的方式，才能更快拉近與學生的距離提升教育的效果。探索和拓展主題班會的內涵與外延，推動新媒體時代背景下大學生理想信念教育和愛國主義教育，幫助他們更快地適應大學生活提高文明素養，更理性地看待社會。無論從內容和形式看主題班會制度化、課程化建設都是對高校思想政治理論課的有益的延伸和拓展。

四、總體規劃

主題班會的規劃是指以加正面教育引領為目的，以立德樹人為根本，根據學生的年齡特征、心理特點、專業特色和實際問題為出發點，對學生各階段的班會主題及內容進行總體規劃設計，用以指導整個大學階段主題班會的開展。[3]各學院可將輔導員老師和學生骨干、社團組織分成若干小團隊，每個團隊分別領受不同的教育課題任務，前期圍繞課題深入開展調查研究，做好內容設計，然后在學院的指導下完成課件制作或者微課錄制。只有集思廣益，發揮每個團隊的特長，調動大家的工作積極性，方可保障課件和微課的質量。每個小組團隊制作完成課件，統一交學院備案，學院核實檢驗后再發送到校學生工作處匯集成學校課件數據庫，各學院每學年組織修訂一次。輔導員召開主題班會，只需根據學生所處不同階段，遇到不同的問題，調取相應的課件開展主題教育。主題班會制度化、課程化建設工作步驟圖示如下：

（1）前期（第一學年）。入學適應教育、以安全法紀、學業規劃、文明養成、健康教育為主。適應教育主要是幫助大一新生盡快適應新環境，養成自助式的學習生活方式，課程內容可包括何謂大學，學校的歷史沿革、辦學理念和文化精神。安全法紀教育主要為提高學生的安全法制意識，內容包括介紹大學教育相關政策制度。學業規劃主要是幫助學生了解熟悉大學學習特點，幫助新生轉變學習觀念、學習方式，初步明確所學專業課程特點及人才培養方案，幫助新生制定大學學業規劃，增強信心，解決困惑，消除顧慮，培養學生陽光健康的心態，盡快適應大學生活。

（2）中期（第二、三學年）。為幫助學生更好地投入學習，需要對其進行學習教育、專業解讀和“三觀”教育。指導學生提高學習技能，教育內容主要包括如何高效利用課堂90分鐘，如何有效運用圖書館和網絡資源，如何結合專業開展學科競賽和科研等。專業解讀幫助學生消除專業學習上的困惑，增強對本專業的認同，提升專業學習信心。

（3）后期（第四學年）。大學最后階段，學生對學校的各種情況已熟悉，容易麻痹松懈，違反紀律的情況時有發生。此時，要加強紀律教育，防止因受到嚴重紀律處分影響正常畢業。同時適時開展實習、求職指導，畢業前夕學生情緒容易激動、提前做好教育引導，與學生交流溝通情感，引導學生合理管控情緒，防止離校前出現意外情況，確保學生文明離校。就業教育，指導學生客觀看待社會、正確對待工作，不要高估自己的能力，也不要看低自己的學識，鼓勵學生勇敢地翻開人生新的一頁。就業與創業教育為學生遠航助力，主要通過就業創業指導和職業生涯規劃課來實現。召開主題班會的目的一是幫助學生樹立正確的擇業觀念，積極地面對社會的壓力和挑戰;二是加強求職面試方法和技巧及注意事項教育;三是鼓勵學生自主創新創業。 [4]

五、主題班會制度化、課程化建設的設計

1、內容設計上注重與時俱進

主題班會設計是指圍繞班會主題，對班會組織的形式、程序、內容、環境進行設計形成方案，用以指導主題班會的召開。主題班會設計最重要的目的就是改變輔導員單向說教和會議式傳話，突破“你聽我講”的傳統模式，注重學生的參與互動，確立學生主體和輔導員主導作用的新班會模式。[5]

主題班會程序和內容設計是形式設計的細化，即在特定的形式下設計主題班會各環節內容的銜接。主題班會的程序設計要做到層次清晰、環節緊扣、逐步深入，銜接自然。內容設計需要深入探討、反復斟酌，認真籌劃，更多地考慮學生的共性問題和時代特征，最大限度地提升集中教育的效果。班會最好結合時代流行的文化載體，比如新媒體平臺，只有做到與時俱進，以問題為導向設計策劃方案，文本、劇本、課件才能受到學生歡迎。

2、組織形式上力求構思新穎

組織形式設計是主題班會設計的關鍵。班會組織形式設計應不拘一格，鼓勵創新，可將辯論、演講、討論、表演、參觀、拓展活動、情景劇、游戲等各種學生喜聞樂見的形式引入主題班會。總之班會組織形式設計不要一成不變，一定結合內容力求創新，追求學生樂見和教育成效的雙優化。

判斷主題班會形式優劣的標準有三點，一是能否促進學生之間的競爭與合作;二是能否讓學生在思想交流與交鋒中提升知識認知水平;三是能否通過體驗活動促進科學知識的內化以及良好道德情感的生成。

3、組織管理上加強制度建設

傳統模式的主題班會形式大于內容，世俗化、娛樂化傾向明顯，教育引導作用不強，形成的原因是多方面的。整體改變一個學校的主題班會現狀不能單靠一個輔導員或者一個部門的力量，這是一項系統工程，短期內難以看到效益，必須是上下聯動、調動各方積極性共同參與，全校統一制定主題班會制度化、課程化建設方案并實施激勵措施。從校方出臺方案、到學院執行活動落實責任到人，必須有沒明確的時間節點和格式質量要求，對于任務不達標的學院和個人一定要追責。開展主題班會制度化、課程化建設，探索新形勢下高校學生教育管理工作的新途徑、新方法，搭建學生綜合素質培養的系統化、開放式、共享平臺，必須有完善的制度保障，否則難以推行。

六、主題班會制度化、課程化建設的實施步驟

1、充分準備是基礎

召開一場成功的班會， 必須做好充分準備，準備的過程就是輔導員落實班會設計理念與內容的前奏。班會召開之前輔導員一定深入開展調研、認真備課、策劃方案熟記于心，帶領主要參與人員反復磨合演練，為班會做好充足的準備。班會準備過程應充分發揮學生的主觀能動性， 讓學生積極地投入到素材收集、場景布置、氛圍營造之中， 使班會的準備過程就成為學生受教育、受鍛煉和發展能力的過程， 有效地延申拓展主題班會的教育作用。[6]

2、廣泛參與是重點

召開主題班會的過程中，每一位同學都應該是參與者、受教育者，而非旁觀者。只有親自參與，投入情感，才會融入其中，與情景交融才可自我教育，因而廣泛參與是主題班會實施過程中的重點。輔導員創設理想的形式，最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與度，注重互動和啟發式教學，調動同學們的積極性，才能更好地發揮主題班會的教育作用。

3、教師指導是保障

大學生思想活躍，多種思想并存，為了保證主題班會不偏離主題朝著既定的方向開展，輔導員需要加強現場指導，隨時收集研判信息，處置突發狀況，控制輿論導向。[7]當班會出現冷場時，輔導員需要及時調動學生，活躍氣氛，發揮班會現場的催化劑和總指揮作用。

七、主題班會制度化、課程化建設的效果評價

法國偉啟蒙思想家、哲學家讓·雅克·盧梭一句名言“沒有約束的自由不是真正的自由”，任何制度的出臺如有沒有評價機制終將流于形式[8]。如何強化主題班會制度化、課程化建設的方案執行效果，我想可以從以下三個方面著手。

1、不定期查看班會記錄

從學校到學院應該建立主題記錄本不定期抽查制度，每次察看班級管理記錄本，應對察看結果分類進行公開通報。可以促使輔導員班主任不敢存在僥幸心理，4個學年數十場次的主題班會，不是隨便選一個主題召開，必須按制度按計劃執行，什么階段召開相對應主題的班會，而且要有文字、影像記錄，總結報告等材料。

2、隨機開展走訪聽課

查看班會記錄本未必能全面反應主題班會狀況，學校學生管理部門工作人員應多抽時間下到教室和學生當中，主動參與到學生的主題班會課堂上來觀摩聆聽，實地感受輔導員課堂教學效果，調研搜集一手資料可為今后深化改進主題班會課程化建設提供理論依據。主動下課堂調研一面可以促進同學們參與課堂互動的積極性，另一方面也是對輔導員的鞭策鼓勵。[9]

3、開展主題班會說課競賽活動

為持續提高輔導員主題班會的組織活動能力，課堂講授的水平，課件制作的能力，學校可以定期開展主題班會課件說課競賽，對于水平高、效果好的單位、個人給予物質和榮譽獎勵，可有效提升學院和輔導員工作的積極性，同時促進輔導員隊伍職業化，專業化發展。[10]

【參考文獻】

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.（中發[2004]16號文）.

[2] 謝長旺，安揚，柳敏.高校主題班會建設探討[J].教育與職業，2010（29）175.

[3] 田怡，謝麗娟.論高?！爸黝}班會”的有效機制[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2018（06）44.

[4] 雷廣寧，聶久勝.王紅松高校主題班會教育“系列化、規范化、課程化”的探索及意義[J].高校輔導員學刊.2011（03）22-23.

[5] 覃琴.高校主題班會課程化建設的實施[J].教書育人. 2012（21）155-156.

[6] 嚴中，錢云樓.新媒體時代下高校主題班會課程化建設的必要性與實施方案[J].商. 2015（45）297.

[7] 李海兆，左楊.以人為本”視閾下的班級文化建設初探[J].太原大學教育學院學報. 2012（02）28.

[8] 崔淑卿，王婷.團體輔導在高校班級管理中應用問題的探討[J].成都師范學院學報.2018（12）23.

[9] 劉昕.完全學分制條件下高校學生工作管理創新研究[D].山東大學， 2016（09）104.

[10] 任巧萌.新時期高校班主任工作的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）. 2019（03）101.

【作者簡介】

馬忠秋（1980—）男，漢族，學士，江西服裝學院講師，研究方向：網絡思政、學生教育管理.

周文琴（1986—）女，漢族，學士，江西服裝學院助教，研究方向：網絡思政、學生教育管理.

陳 旦（1998—）女，漢族，學士，江西服裝學院，研究方向：網絡思政、新聞傳媒.

本文為2017年江西省教育科學“十三五”規劃課題一般項目《基于微信公眾平臺構建朋輩型網絡思政模式的探究》（編號：17YB247）研究成果