小學中年級古詩文誦讀指導課程研究

高海燕

【摘? 要】? 古詩文作為我國傳統文化的精華，在小學語文教材中占據較大比例。古詩文篇幅較短，讀起來朗朗上口，更有流傳千古的傳誦佳句。小學中年級學生不僅要理解古詩文大意，還要有感情地誦讀古詩文。基于此，本文主要研究了小學中年級古詩文誦讀指導課程，并提出了幾點建議，期望通過古詩文誦讀指導課程提升學生傳統文化素養。

【關鍵詞】? 小學語文;中年級;古詩文誦讀

經典古詩文誦讀是當前小學中年級語文教學不可或缺的一部分，教師指導的重要性不言而喻。古詩文是語言的藝術，我們通過誦讀來體味其中的意境之美。誦讀是中年級語文教學的重要手段，優秀的誦讀指導能夠幫助學生開啟古詩文學習之門。本人結合多年教學經驗，談談自己對小學中年級古詩文誦讀指導課程的研究結果。

一、創設誦讀教學環境

小學中年級古詩文誦讀指導課程的目的在于引導學生在誦讀中充分領會我國傳統文化的意境之美。誦讀尤其突出“誦”，教師為其創設良好的教學環境更有利于促進學生對古詩文的理解，從而更好地把握古詩文之美。隨著現代多媒體技術的逐漸普及，語文教師可以結合學生現實需求，運用多媒體教學手段，創設誦讀教學環境。例如，在教學《夜書所見》這首詩時，教師結合多媒體教學資源，通過放映圖片的形式為學生展示了詩人在秋夜所見到的景象，并搭配了曲調悠揚的背景音樂以烘托氛圍：呼呼的風聲吹拂著梧桐的葉子，讓人感覺到寒意的到來。江上的秋風深深地觸動了詩人思念家鄉的情懷。忽然看見夜晚稀疏的籬笆旁有一盞孤燈亮著，知道是孩子們在捉著蟋蟀。學生在欣賞圖片的過程中，注意力逐漸被課堂吸引，能夠更加快速地掌握這首詩所描寫的主要內容，從而更加深刻地體會到詩人客游在外，看到秋風落葉，籬落燈明，不禁勾起思念家鄉的思想感情。教師在學生能夠基本掌握古詩主旨大意的基礎上，結合背景音樂，帶領學生有感情地吟誦古詩。在這個過程中，教師要結合古詩文的情感起伏和學生的具體吟誦情況，對學生的語調進行充分指導，讓學生將自己所領會到的情感充分融入誦讀之中，體會我國經典文化的韻律之美。

古詩文誦讀講究意境之美，教師在創設教學情境之時要突出古詩文意境，讓學生能夠快速掌握基調，為后期的誦讀指導消除障礙。

二、想象領悟詩意

古詩文教學除了要讓學生理解古詩文的大致含義之外，更重要的是引導學生體會詩人的內在情感，在反復誦讀中激發想象力，調動形象記憶，運用想象彌補古詩的留白，通過誦讀表達情感。教師在誦讀指導過程中，要注意引導學生進行合理的想象，走進詩人的內心世界。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》這篇古詩時，教師先播放動畫渲染氛圍，西湖在陽光的照耀下閃動著粼粼波光，看起來美麗極了。山在云霧的籠罩下迷迷茫茫，雨中的西湖也顯得異常美麗動人。這首詩的語言含蓄精煉，詩人通過有限的字數來表達深刻的情感，需要我們細細品味才能領會其中美妙的意境。為了讓學生能夠更好地體會詩人的情感，教師試圖讓學生隨著動畫，結合詩句，想象自己正站在西湖邊，晴天的西湖波光粼粼，天空突然下起了一陣雨，煙雨迷蒙，其景色別有一番奇特的韻味。教師引導學生說一說處在這樣一番景象之下的內心感受，學生紛紛被西湖的美所震撼，西湖風姿無論晴天、雨天，同樣美不勝收。學生在想象美景的同時，加深了對“欲把西湖比西子”的感受，空濛的山色是西湖淡雅的裝飾，水光是西湖濃艷的粉脂，不管怎么樣裝扮都那么美麗，從而更加深刻地體會到詩人蘊含其中的對祖國大好河山的熱愛之情。

古詩文的語言精練又含蓄，小學生不能直接地體會詩人所要表達的豐富情感。教師帶領學生誦讀詩句，調動學生的形象記憶，讓他們在無限的想象中與詩人共游西湖，看詩人所看，想詩人所想，由此引發共鳴，有助于學生理解詩意。

三、組織多元誦讀活動

在古詩文誦讀教學中，教師所起的是指導作用，除了教師的領誦之外，學生也可以自主完成。小學生性格活潑好動，注意力集中時間較短，單一的誦讀指導課程不能滿足他們的學習需求。教師要致力于探索形式多樣的誦讀活動，讓學生能積極主動地參與其中，提高學生古詩文誦讀水平。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，詩人李白的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。李白佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。帆影已經消失，而李白仍在翹首相望，似乎要把自己對朋友的深深思念之情托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。這首詩中蘊含了豐富的意境，表達了李白和孟浩然之間的情深義厚。為了讓誦讀的形式更加多元化，教師組織了關于本詩的情境表演，學生對古詩中所描寫的故人辭行、岸邊相送的依依不舍的情節進行深情演繹，將原本有限的寥寥幾字拓展為情節生動的友人惜別情境，有李白和孟浩然在告別之前的祝福相贈和不舍叮嚀，還有兩人在離別之后，李白佇立岸邊的所思所想等等，吟誦出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首千古名詩。學生充分運用自己的想象力，將古詩所營造的氛圍以一種更加生動化的表演形式展現出來。如此一來，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，更是進一步加深了學生對古詩文的理解程度。

教師引領誦讀不是唯一的指導模式，多元化的誦讀活動更有利于開拓學生思維，加深學生對經典文化的理解和吸收。如在上述教學案例中，教師借助古詩文情境表演，重溫友人惜別畫面，將古詩誦讀融入于情境表演之中。

四、預留充分誦讀時間

古詩文誦讀不能流于形式，而應當真正在小學中年級語文教學中取得實際的效果。為了讓學生真正達到誦讀的目的，充分理解古詩文誦讀內容，教師在日常語文教學中要為學生預留出充分的誦讀時間，并在誦讀時給予學生科學合理的古詩文誦讀指導。例如，教師在每堂語文課上為學生預留出一部分時間進行古詩文誦讀，如果課堂時間有限，可以利用早讀時間，安排學生進行古詩文誦讀。學校可以利用課間廣播時間，為學生播放名家古詩文朗讀經典片段，使學生在耳濡目染中逐漸提升自身的誦讀水平。古詩文的誦讀不能只是在教學語文課文中進行，短時間內的古詩文背誦，難以真正加深學生對古詩文的記憶，也無法真正提升學生的文化修養，要滲透于日常的積累之中。除語文課之外，學校也可以統籌安排，一周固定幾個誦讀時間，集中進行古詩文誦讀指導，營造校園古詩文誦讀環境，重溫我國傳統經典文化，學生也能在熏陶中體味古詩文魅力，培養對我國經典文化的興趣，提高自身傳統文化素養。除此之外，古詩文誦讀比賽也是一種提高學生誦讀水平的好方式，有利于校園傳統文化的傳播，提高學生文化審美能力。

新教育時代下的教學理念、教學內容在不斷更新，學生不僅要學習現代文化，還不能丟失傳統文化。我們要強調對學生的古詩文誦讀指導，通過科學合理的誦讀指導課程，培養學生對經典文化的興趣，讓瑯瑯書聲縈繞語文課堂，讓學生在經典古詩文學習中汲取精華，不斷提高自身的傳統文化素養，熱愛我國的傳統文化。

【參考文獻】

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