關于小學數學趣味教學策略的思考

陳玉梅

摘 要：小學生的年齡比較小，接受知識的過程也比較緩慢，為此教師應該通過趣味教學的方式，激發學生對學習的興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生在學習過程中感受到樂趣，這樣才能夠達到教學的目的。本文結合教學實踐，提出小學數學趣味性教學的策略。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學

數學學科作為小學階段的一門基礎學科，其重要性不言而喻。隨著新課改的不斷推進，小學數學教師需要改變自身的教學觀念，創新教學模式，增加教學的趣味性，激發小學生對數學學習的積極性、主動性，從而使其掌握相關的數學知識，讓課堂教學更加高效。

一、小學數學興趣教學的現狀分析

小學階段是學生學習基礎的階段，是學生學習成長的重要階段。數學是小學課程中的重要學科之一，該學科的學習能夠提高學生的思維能力，培養學生的良好學習習慣，為其成長打下一定的基礎。但現階段，多數小學在數學教學方面還采用傳統的教學方法，主要通過書本知識的講解、數學作業的解答等方式，增加學生的數學知識，提升學生的數學學習能力。盡管此種方式能夠提高學生的學習能力和知識，但是難以提高學生的實踐能力，將所學的知識有效地運用到生活中，達不到學以致用的目的。另外，小學生正處于好奇心強，對很多事物都充滿興趣的階段，但數學這門學科思維邏輯較強，如果教師教學過程中未能很好地傳達給學生接受和學習數學知識的方式，將導致學生對學習數學失去興趣。為了避免上述情況的發生，教師需要對小學教學內容進行充分分析和研究，從教學實踐出發，設計有趣的教學方案，激發學生對數學學習的興趣，從而真正提高學生學習數學的能力。

二、增加小學數學教學趣味性的有效策略

（一）數學知識生活化增加趣味性

數學知識相對于其他學科知識來說，既枯燥又乏味，但是數學與我們的生活緊密相連，日常生活中就常常用到數學知識，比如我們去超市購物最后結算，比如商家搞促銷打折活動等等，這些都涉及到數字計算。所以，作為數學老師在講課時，應該將課堂知識和日常生活相融合，把數學知識生活化，用學生們非常喜愛的游戲方式進行教學，引導著學生仔細觀察生活，找出與教材相關的數學現象，并學以致用，讓學生感受數學的獨特魅力。比如，幫助學生認識人民幣的時候，教師可以模擬情境，比如說，假裝自己是超市的收銀員，模擬讓學生來購物，他們手中拿著50元，可以選擇自己喜歡的物品進行購買，有的學生買橡皮，有的學生買文具盒，還有的學生買玩具，不同的物品標有不同的價格，付款和找零錢的過程讓學生們認識了不同的人民幣，并學會了怎么分配人民幣。事實上，數學知識生活化比起傳統說教式的教學方式，更能提高學生學習數學的興趣，并且還能提高數學教學質量。這樣會讓學生隨時感受到數學知識，讓他們喜歡上數學，為今后學習數學打下良好的基礎。

（二）有效利用信息技術

隨著信息技術水平的不斷提高，很多學校都引進了多媒體教學模式。多媒體教學方式能夠通過圖片、動畫、聲音等方式，吸引學生注意力，而且網絡信息的發展可以為學生提供更多的信息種類，不僅可以豐富教學內容，還開拓了學生的眼界。這種方式能夠激發學生的興趣，改善課堂呆板的教學模式，讓學生能夠通過生動的動畫理解數學的相關理論，讓學生在學習中感受到數學知識所帶來的樂趣。例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以通過多媒體技術將多邊形的面積圖通過動畫進行展示，這樣更容易讓學生理解多邊形面積的求證和運算方式，從而省去教師在黑板上畫圖的過程。在這個過程中，學生能夠直觀地看到多邊形面積公式的來源，既加深了學生對知識的印象，同時也體現了數學課程的趣味性。

（三）動手操作增加趣味性

數學教學中，教師可以通過動手操作來調動學生的主動能動性，比如課前讓學生進行一系列的準備工作，讓他們收集材料，從現有的知識經驗出發，學生們都踴躍參與。動手操作開始前，要鼓勵學生大膽地進行猜想，并積極驗證自己的猜想，提出一些問題。在教學中，有些數學知識比較抽象，難以直接用語言表達出來，此時讓學生通過親自動手來操作，如分開圖形、合并圖形等手工操作可以讓學生把抽象的數學知識變得更加直觀，讓學生感受到數學的趣味性學習方式，再加上老師的指導和幫助讓學生把抽象的知識簡單化，提高學生的興趣和動手能力。在講“多邊形的關系”時，老師要準備一些長度相同的木棍，再把全班學生分成幾個小組，給每個小組分發一些木棍。然后讓每組學生用木棍擺出三角形、正方形、長方形和梯形，在學生擺放木棍的同時要觀察他們的擺列方式和擺列技巧，學生在擺放的過程中可以使用一根木棍做邊長、也可以用兩個木棍做邊長，讓學生隨意使用木棍的數量，這樣每組學生就有機會擺出不同大小和形狀的圖形。最后讓學生用刻度尺親自測量木棍的長度再分別計算出所擺出圖形的周長和面積。通過學生親自動手操作，讓學生了解到數學的動手趣味性學習，同時也讓學生掌握到各個圖形的擺列方式，通過所學數學知識和數學公式來進行圖形周長和面積的計算并得出所要的結果。在整個操作過程中，老師要對學生進行指導和幫助，讓學生充分體驗圖形的形成過程，調動學生的積極性和主動性，從而提升學生的學習興趣，加深他們對圖形的認知、理解和計算方法的使用。

結論

總之，在小學數學教學的過程中，教師利用趣味性的教學模式可以培養學生對數學的興趣，激發學生的對數學課堂的參與程度，進而提高小學數學的教學效率。而在選擇趣味教學的模式上，教師可以利用創設情境、游戲模式、多媒體信息技術等方式，引導學生進入學習情境，并將數學知識融入其中，這樣才能夠達到讓學生快樂學習的目的，讓學生在趣味教學中，充分掌握數學的相關知識。

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