淺談小學數學生活化教學現狀及對策

陳英理

摘 要：新課改要求小學數學建立與生活的聯系，使學生在熟悉的生活環境中學習數學知識，小學生對貼近生活的知識非常感興趣，這樣能夠有效調動學生學習積極性，幫助學生理解數學知識，使學生形成應用意識，從而有效提高小學數學教學效率。本文將分析當前小學數學生活化教學的現狀及對策。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

生活離不開數學，數學離不開生活。少年兒童時期的孩子處于身心發育的黃金期，但是他們對事物的認識還不夠理性，因此需要加強數學教學的形象性。在小學數學的教學中，為了降低學生學習數學的難度，應將小學的數學知識與圖畫、生活緊密聯系起來，將抽象化為形象，找到與學生緊密相連的知識點。在數學教學中滲透生活化思想，確保課堂與生活更為接近，讓課堂變得更具體、直觀。在這樣的氛圍下，能夠讓學生感同身受，切實體驗到生活化中的數學知識，并加以利用和創新，從而不斷地提高學生學習數學的思維，讓學生更清楚地知道學生的目標，以培養學生的數學思維和數學素養，從而完成教學任務。下面我就小學數學生活化教學這個問題談一下自己的一些粗淺的想法。

一、小學數學生活化教學的現狀

在生活中隨處可以看到數學的影子，數學是一門實踐性很強的學科，數學源于生活又服務于生活，通過數學知識的學習，學生可以運用數學知識解決生活實際問題，也就是說數學最終要回歸生活。應試背景下的小學數學以知識灌輸方式為主開展教學，教師為了維護課堂秩序，確保教學順利開展，在課堂中與學生互動交流的機會很少，更無法將學生的思維從教材引入生活，枯燥的數學知識使學生學習興趣不高，學生也不愿意主動參與教學活動，這導致學生所掌握的知識只停留在表面，學生的知識運用能力較差，使得小學數學教學效率低下。同時，在數學課堂中學生思維被禁錮，使學生錯誤的認為學習是為了考試，缺少運用知識解決生活問題的意識，這不符合素質教育要求，也不利于學生思維能力和創新能力的培養。因此，在小學數學教學中實施生活化教學方式具有重要意義，應引起各位教育工作者的高度重視。

二、小學數學生活化教學的建議與對策

（一）提取最具生活氣息的內容，把握生活化教學的方向

課堂是檢驗生活的立足點，也是提取學科信息和資源的源頭。作為小學數學教師要靈活地把握教學發展的方向，引導學生觀察生活實踐，不斷地找尋生活中的資料，把學生感興趣的話題引入到教學中，為生活與數學搭建橋梁，實現兩者的有機統一。讓學生在具體的生活氛圍中，細細地品味數學知識，從中找到適合自己的學習方法，領會出數學學習的真諦，找到學習的航向，從而調動學生學習數學的熱情，以達到生活化教學的開展。比如在進行《長方體和正方體的認識》的課堂教學中，教師可以先進行預習，讓學生從生活中搜集具體的物品;然后以此為基礎，組織操作活動，讓學生親身體驗長方體和正方體的區別和各自的概念;接著在制作完成后，讓學生開展小組活動，仔細地觀察長方體和正方體的特點，更加直觀具體的感知它們的形狀，從中提煉出各自的性質。

（二）創設生活化情境，激發學習熱情

小學階段學生雖然年齡小，生活經驗不足，但是學生也是具備一定生活經驗基礎的，因此數學教師在教學中便可以充分利用學生的這種生活背景，為學生創設生活化教學情境，以學生的生活經驗開展課堂教學，結合多樣化生活開展課堂教學活動。數學教材是教師開展教學的參考工具，也是學生學習數學知識的重要方式，因此，教材就是數學教學的依據，但教師不可生搬硬套，要靈活運用數學教材，使數學知識更貼近學生的生活，促進學生更好理解數學知識，提高數學教學效率。數學教師在備課階段要找出數學知識與生活的契合點，將數學問題與學生生活實際聯系起來，使學生感受到生活與數學的聯系。如在學習“比較輕重”這部分知識時，筆者將教材中蹺蹺板案例，轉變為課堂中棉花與石塊的真實活動，提出問題，班級中誰可以同時用兩只手的一根手指提起這兩個袋子的東西？學生們躍躍欲試的要參加，請一名學生來到講臺上進行實驗，這名學生一只手指將棉花拎的很高，另一只手卻怎么也拎不起石頭，學生們哈哈大笑，這時有學生提出因為棉花太輕了，石頭太重了。通過這一教學情境，有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時也使學生真實感受到輕與重。

（三）靈巧地組織生活化活動，提高學生的實際運用能力

數學教育不能脫離生活，將數學應用到生活中，可以培養學生學習數學的興趣。當學生在數學課堂中學習一段時間的理論知識之后，這時數學教師可以賦予其一定的社會角色。例如，讓學生扮演會計角色，來進行銀行利息類問題的計算。通過角色扮演，增強學生對數學知識的直觀認識與實際應用。另外，數學課堂教學應當增加實踐教學和趣味教學等環節，一切以培養學生自主創新能力與自主解決問題能力為目標。因為活動的豐富性、靈活性和創新性，與學習者創造能力的開發、核心素養的培養，緊密相連。因為只有在活動中，學生才會親身參與知識的形成過程，領略到不同活動所帶來的快樂，從而讓學生輕松愉悅地去學習學科知識，讓學生內心的創造潛能得到最大程度地開發。比如在進行簡單的加法和減法運算中，可以組織去超市購物的模擬場景。讓學生體驗具體數據的運用情況，把知識真正與實踐結合起來。

三、結束語

綜上所述，數學在日常生活中密不可分的，數學既源于生活又服務于生活。因此在小學數學的教學過程中，對數學教學的實用價值與生活實際應用應該加以重視，培養學生運用數學知識解決生活實際問題，提高小學生學習數學的水平和認知生活的全方位發展。

參考文獻

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