從實踐著力，增強小學語文閱讀教學有效性

余莉莉

摘 要：閱讀是學生語文文字的形式，認識世界，形成自我認知和價值觀形成的重要途徑。小學語文教師在教學的過程中，應注重講授學生閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中，獲得思維能力的提升，獲得思想的啟迪，增強學生欣賞美，感受美和表達美的能力。本文從合作教學、角色扮演以及實踐教學的角度進行簡析。

關鍵詞：實踐教學;小學語文;語文閱讀;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師受到傳統觀念的影響，常常采用按部就班的方式，開展語文教學，引導學生順著標準答案的思路，開展語文閱讀學習，造成學生語文學習的思維定勢，而學生語文閱讀能力的提升，便成為空談了。針對這種教學現狀，教師應真正的從學生的角度著力，讓學生在閱讀的過程中，逐步形成他們個人的看法以及價值觀，增強學生的閱讀能力。

一、運用合作教學法，培養學生閱讀思辨思維

“盡信書，不如無書”，在語文教學的過程中，教師應打破傳統的教學思想，真正從多角度，開展語文閱讀的授課，讓學生在語文學習的過程中，不單單只有標準答案，更要有學生的獨立思考以及他們獨有收獲，真正提升學生思維的思辨性，增強合作教學的有效性。本文從合作教學法的角度，利用學生思維的差異性，讓學生從多個角度，欣賞古詩，增強學生思維的思辨性。

例如，在講授《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師出設如下的問題，讓學生探究：你們對如何理解“春江水暖鴨先知”這句詩？可以結合詩中內容，亦可以從多個角度探析。為了提升學生的學習熱情，為學生打造更為開放的平臺，教師運用合作教學法授課，并遵循“組間同質，組內異質”的原則進行分組，真正發揮學生學習的主觀能動性。與此同時，教師走入學生的討論中，針對“卡殼”的小組，進行啟發性的引導。在學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“這句話在古詩中，強調的是初春時節。我們小組從另外的角度思考，小鴨子只有在水中游蕩，才知道春江水的冷暖。這說明只有實踐，才能獲得對事物的正確認知。這強調了實踐的重要性！”小學語文教師在教學的過程中，運用合作教學法，引導學生從不同的角度思考，打破文本中的思維定勢，增強學生思維的思辨性。

二、使用角色扮演法，增強學生閱讀理解深度

小學語文教師可以運用角色扮演法，開展語文教學的授課，讓學生結合文本內容，運用他們的思維詮釋文本中的人物，并引導學生將文本中的人物，“搬到”現實生活中，真正提升學生對文本的理解深度，增強他們的閱讀能力。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內容時，為了讓學生的表演更為真實，教師和學生一塊閱讀本篇文章，并讓學生勾畫他們挑選的角色，為下一步的研讀，分析角色特點，做準備。在閱讀結束后，教師讓學生研讀角色，并走進學生的角色探究中，適時地指出學生在角色扮演中的錯誤，或是提出針對性的建議。在學生的角色扮演過程中，給教師印象最深的是小麗和小華的表演。小麗說：“陶罐你是個沒用的東西。你一摔就碎了！哼！！”小華說：“我們都是盛東西的物品，沒有多大區別呀！”在表演結束后，教師詢問小麗：“你喜歡鐵罐這個人物形象嗎？為什么？”小華說：“我不喜歡這樣的人，他太驕傲了。他應該學會尊重他人！”教師運用角色扮演法，引導學生深入研究各個角色的特點，讓學生思考“假如文本中的人物，在生活中出現了，你會喜歡他們嗎？對此有何看法？”等問題，真正讓學生在閱讀的過程中，學會思考，學會感悟，增強學生的文本理解深度。

三、巧用實踐教學法，提升學生的生活觀察力

小學語文教師可以運用實踐教學法，開展教學，讓學生分析文本與實踐之間的相同點和不同點，在增強學生觀察能力的同時，提升學生的文本理解能力，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授《火燒云》這部分內容時，教師運用實踐教學法，組織學生到操場上，觀察落山前的夕陽，讓學生在欣賞晚霞的過程中，體會火燒云的魅力。與此同時，教師讓學生運用文字的形式，對晚霞進行描繪，并讓學生對比書本的描寫，真正提升學生的美景觀察力和文字觀察力，提升學生的語文閱讀能力。教師在此運用文字的形式，對學生的表達，進行簡要介紹。小陳說：“我最喜歡霞光照大地的場景。我看到有粉紅色的霞光找到小泥洼上。小泥洼中有很多水，在霞光的映襯下變成了一朵朵粉紅色的羽毛。我之所以喜歡文章中的句子，是因為作者運用了比喻的修辭手法，讓整個美景更加的形象和生動！”教師運用實踐教學法，不僅鍛煉學生的觀察能力，讓他們欣賞美麗的景色，也讓學生欣賞文章內容，提升學生的閱讀能力。

總而言之，在開展小學語文閱讀的過程中，教師應注重引導學生從個人的生活體驗思考，從實際的實踐思考，從交流中思考，真正打破原有的閱讀教學思維定勢，真正地從思考中，獲得寫作能力的提升，品讀能力的增強，提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

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