過程體裁法在中學英語寫作中的應用探索

許競文

摘 要：在英語學習過程中，聽說讀寫是必備技能，其中寫作不進有利于對詞匯、語法和句型等知識的掌握，還能夠促進學生聽說讀和思維能力的發展，從而形成用思維表達英語的習慣。但是在中學英語教學中，對寫作教學的重視程度不夠，也缺乏行之有效的方法，影響了學生寫作技能的提升。過程體裁法是一種綜合性的寫作教學模式，本文對過程體裁法在中學英語寫作中的應用進行了研究，希望能夠優化傳統的寫作教學方法，從而有效提升學生的寫作水平。

關鍵詞：過程體裁法;中學英語;寫作;應用

在新課程標準中對英語教學提出了新的要求，要求重視學生英語思維和表達能力的提升，寫作是實現這一教學目的最基本的途徑，學生英語寫作水平能夠直接反映出其英語語言整體水平，但是由于種種原因，寫作在中學英語教學中的效果不甚理想，影響了學生綜合語言運用能力的均衡發展，因此如何提高學生英語寫作水平是中學英語教學需要研究的重點問題。

一、過程體裁法概述

過程體裁法起源于英國，由學者經過對比和分析結果教學法、過程教學法和題材教學法之后，結合優點摒棄缺點所提出的一種綜合寫作教學的模式。相關學者認為，寫作需要包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等等，所以說寫作不僅僅是語言輸入的過程，也是學生構建體裁和內化知識的過程。應用過程體裁法，可以給學生帶來更多的輸入知識，一方面能夠改變學生無話可說的問題，另一方面也能夠充分調動學生的寫作熱情，幫助學生從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生的建構能力，提升學生的英語表達和思維能力。

二、過程體裁法的實施模式

在英語寫作教學中，過程體裁法的實施要包括寫作之前的信息輸入和寫作信息輸出和寫后反思三個階段，以新課標人教版高中英語必修三Unit3《The million pound bank note-warming up》為例進行探討，該單元的話題作文是人物介紹，因此可以利用本單元的話題來學習任務介紹這種體裁的寫作結構和語言特點。

（一）信息輸入階段

在寫作之前的信息輸入階段，涉及到閱讀范文、教師分析范文和學生模仿分析三個步驟。首先，在范文分析過程中，教師要選擇特定體裁的典型范文，使學生在閱讀范文的過程中能夠掌握某一題材的結構和語言特點，培養學生的體裁意識，從而在頭腦中構建一種關于該體裁的圖示，為接下來的寫作奠定良好基礎，在本單元學習中就可以利用warming up中對《百萬英鎊》作者馬克·吐溫介紹的短文作為范文;其次，教師要對所選范文盡心分析，深入到語篇結構和語言特點等方面，將學生分為四人小組，小組討論在介紹人物時主要從哪些方面入手，然后由教師根據學生的匯報總結出人物介紹寫作的語言風格和篇章結構，主要從概（age，sex，birth-place，background）、貌（apperance，character）、育（education）、平（big events in his/her life）、估（evaluation）幾個方面來著手;最后，為了實現知識的內化，教師要提出更多的相關話題范文，讓學生進行模仿分析，從而鞏固和加強學生對人物介紹體裁寫作的篇章結構、英語句型和語言特點等等。

（二）信息輸出階段

在寫作信息輸出階段，要完成模仿寫作、獨立創作和修改編輯三個步驟。首先，在經過寫前信息輸入階段之后，學生對人物介紹體裁知識已經有了一定的掌握，為進一步強化學生的體裁知識，教師需要布置相同體裁的文章讓學生進行仿寫，調動學生已經內化的知識進行相應的寫作練習，從而幫助學生建立特定的語篇，例如“李時珍是我國明代著名醫學家”（Li Shizhen was a famous medical scientist in the Ming Dynasty）“他出生于1518”（He was born in 1518）;其次，在學生進行練筆之后，教師要布置人物介紹體裁的寫作任務，讓學生進行獨立寫作，例如教師可以布置學生介紹自己的父母、朋友、同學、鄰居或者是任何印象深刻的人，學生在進行獨立寫作之前可以進行小組討論，對文章的題目進行深入的剖析，并初步列出提綱，構建文章框架，在學生交流和互動的過程中能夠深入對主題的理解，同時也拓寬了寫作思路，在獨立創作過程匯總表達會更加流暢;最后，在初步完成寫作任務形成初稿之后，需要進行修改編輯，修改編輯可以從自我修改、同學互評和教師評價三個方面入手，同學之間可以對彼此的作文進行修改，然后學生進行自我修改，學生參與到這個過程中不僅能夠節省教師的批改時間和精力，還能夠積累學生的修改經驗，在自評與互評的過程中取長補短，從而提升學生的寫作水平，修改稿完成之后交由老師進行評價，教師對學生的寫作進行反饋時要多關注寫作體裁和語篇結構，注意以鼓勵為主，多給予正面積極的評價，從而增強學生的自信。

（三）反思階段

在完成寫作之后，學生要將整個寫作過程產生的初稿、修改稿、定稿以及同學和教師的修改意見進行總結和反思，在反思過程中，學生能夠了解自己學習的全過程，從而充分認識到自身的優勢和不足，也能夠獲得學習的成就感，增強對寫作學習的自信，有助于培養學生良好的寫作習慣、提升學生的寫作水平。

結束語：

總而言之，在過去的幾年中，過程體裁法體現出了很高的科學性和可行性，隨著社會的不斷發展，英語教學需要大膽創新，而且新課改的要求也為過程體裁法的應用提供了空間，但是由于我國引入過程體裁法的時間較晚，對該理論的研究還需要進一步探索和完善，獎過程體裁法應用到中學英語寫作中促進了學生知識的自我構建能力，提升了學生對英語學習的興趣，也為英語寫作教學提供了新的思路，本文提出的一些建議希望能夠為中學英語寫作教學提供一些參考，從而促進學生英語寫作能力的提高。

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