分層教學在高三英語復習教學中的應用

鄭晨

摘 要：新課程改革的實施要求教師在英語教學活動的過程中幫助每個學生實現有效發展。到了高三，學生之間的英語學習差距愈加明顯，如果教師還一味地采取統一的教學方式，將導致部分學生無法有效復習，難以實現有效發展。為了解決此問題，本人嘗試在復習教學活動開展中，應用分層教學。在本文中，將結合自身的教學經驗，從學生分層、復習分層和練習分層這三方面入手，就如何應用分層教學模式進行詳細說明。

關鍵詞：高中英語;高三復習;分層教學;應用策略

在傳統的班級授課制的影響下，大多數教師在組織高三英語復習教學活動的時候，按照統一的復習要求，采用統一的復習方式，引導全體學生復習。其實，經過兩年的學習，學生的英語學習水平早已凸顯出來，他們之間的學習差距也很明顯。復習教學的實施旨在幫助學生獲得提升。如果教師在此時期忽視學生的差異，直接統一復習，則會導致學優生復習不足，學困生復習不下，影響各個層級學生的發展。為了解決此問題，本人在組織高三復習教學活動的時候，會根據學生的學習差異，將他們劃分為不同的層級，設計不同的復習任務，組織不同的復習練習，驅動各個層級的學生有所發展，提升復習質量。具體地，本人在組織高三復習教學活動的時候，這樣應用分層教學模式：

一、學生分層

學生是高三英語復習教學活動的參與主體，也是實現高三分層復習的依據。在傳統的高中英語教學活動參與過程中，學生們受到教師統一教學的影響，出現了較為明顯的學習差異。在復習教學活動實施過程中，教師需要立足學生的學習差異，將他們劃分為不同的層級，之后，按照學生的分層情況，設定不同的復習任務，驅動學生有針對性地復習，實現有針對性的發展。

一般情況下，在進行高三分層復習教學的時候，本人會以學生的日常學習成績和學習表現為依據，將他們劃分為不同的層級。其中，A層級的學生英語基礎扎實，掌握了英語學習方法，可以自主地進行復習活動。B層級的學生英語基礎扎實，但英語學習能力不如A層級的學生，在復習活動參與過程中需要教師進行引導。C層級的學生英語基礎薄弱，英語學習能力不足，沒有養成良好的學習習慣.，無法自主地進行復習。

二、分層教學

分層教學的實施是有效應用分層教學模式的關鍵關節。針對高三英語復習教學來說，分層教學指向分層復習目標。明確的復習目標不僅是學生進行英語復習的指向，還是學生進行有針對性復習的依據。在組織分層復習教學活動的時候，要想設定有效的分層復習目標，教師需要結合學生的分層結果，和復習內容，設定不同的層級的目標。

因為C層級學生的英語基礎較為薄弱，自主學習能力不足，因此，在實施分層復習教學活動的時候，本人一般會以基礎知識為切入點，設定復習目標，引導該層級的學生結合教材內容，整理、分析所學到的語言基礎知識、語用規則等，并要求學生利用這些基礎內容進行簡單的書寫和對話。B層級的學生學習基礎相較于C層級的學生來說，雖然較為牢固，但是還是存在缺陷。因此，在設定復習目標的時候，本人立足該層級學生的學習情況，引導他們從整體入手，建立知識結構，把握知識聯系，并運用所學的語言知識進行語言表達，做一些練習題，在應用知識的過程中，自主地發現學習漏洞，彌補不足。A層級的學生盡管基礎牢固，自主學習能力良好，但是，為了提升他們的復習質量，在組織教學活動的時候，本人同樣設定基礎知識復習目標和能力提升目標，要求該層級的學生建構完善的知識結構，運用所學解決問題，自主地發現學習問題，繼續回歸教材，探尋知識，實現知識整理和英語練習的結合。

三、練習分層

英語練習是高中英語復習教學的一個重要組成部分。有效的英語練習不僅可以驅動學生總結所學的知識，應用所學知識，還可以積累做題經驗，發現英語復習不足，進查漏補缺，提升復習水平。因為高三復習教學活動的實施是為了引導學生有效地應對高考。所以，在設計英語練習的時候，本人會將教材內容與高考試題聯系起來，為學生設計不同難度等級的練習題。

比如，針對C層級的學生，本人一般會仿照高考設計填空、選擇等基礎性的練習題。針對B層級的學生，本人則按照高考內容，設計包括完形填空、閱讀在內的提高性的練習題。而為A層級的學生設計一整套的高考仿真練習題，驅動學生在填空、選擇、完形填空、閱讀、寫作等問題完成中，提升英語學習水平。在學生完成練習的過程中，本人還會對C層級學生手把手地進行指導，對B層級的學生進行點撥，對A層級的學生進行輔助，減輕復習負擔，有效引導學生。

總之，在組織高三英語復習教學活動的時候，教師要立足學生兩年間的英語學習實際情況，將他們劃分為不同的學習層級，據此，實施分層復習教學，結合教學內容，為他們設定不同難度等級的復習任務，設計多樣的英語練習，使不同層級的學生在有針對性的復習活動參與中，既能完成復習任務，又能獲得一定的發展，提升復習教學質量，為學生更好地應對高考打下堅實的基礎。

參考文獻

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