提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)參與度的有效策略

裴麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，教師的教學(xué)觀念也逐步由以課本內(nèi)容本位向?qū)W生主體本位轉(zhuǎn)移，由原先的重視知識的運(yùn)用向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，而教師也由知識壟斷者的角色向思維啟發(fā)者改變。本文在適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)驅(qū)使下，主要以提升學(xué)生的參與度為途徑，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)學(xué)習(xí);參與度;有效策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)高考壓力的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧方面，不關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情感，也不注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，只是一味讓學(xué)生在題海中掙扎，導(dǎo)致部分學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)從自身的教學(xué)觀念和方式找原因，真正意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)改正錯(cuò)誤的觀念，適應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢，真正讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)參與度。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，開展自主探究，激發(fā)參與積極性

教師認(rèn)為興趣是最好的老師。學(xué)生在興趣的作用下，會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，作化學(xué)學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)參與積極性。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察，發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立探究，揭開化學(xué)情景神秘的面紗，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)探究的熱情。

例如，在講授《幾種重要的非金屬》這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩項(xiàng)對比試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)一，教師點(diǎn)燃一根火柴，讓火柴的火焰部朝下，直至整個(gè)火柴燃盡。實(shí)驗(yàn)二，教師點(diǎn)燃一片鋁箔紙，同樣讓點(diǎn)燃鋁箔紙的一端朝下。鋁箔紙?jiān)谌紵倪^程中，突然熄滅了。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么鋁箔紙沒有燃盡，而火柴燃盡了？你們可以觀察現(xiàn)象，從化學(xué)的視角分析其中的原因！”學(xué)生被眼前的場景吸引，迅速投入到自主實(shí)驗(yàn)的過程中。教師觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師向?qū)W生提問。小陳說：“我被這場景吸引，并仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)燃燒后的鋁箔紙表面會(huì)有一層灰色的物質(zhì)。我不能用火點(diǎn)燃這層物質(zhì)。我查詢書籍發(fā)現(xiàn)，鋁箔紙燃燒的產(chǎn)物是三氧化二鋁。這種物質(zhì)的熔點(diǎn)特別高，不易點(diǎn)燃。”教師通過運(yùn)用情景，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，解決心中的疑惑，并在潛移默化中，提升學(xué)生的知識發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用小組合作，明確責(zé)任分工，增強(qiáng)學(xué)生參與度

合作教學(xué)的優(yōu)勢是使每一位參與者有相應(yīng)的職務(wù)，并在履行職責(zé)的過程中，解決小組的共同問題，真正讓參與者感受到集體的力量，享受集體榮譽(yù)感。教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，將本班的學(xué)生劃分小組，明確各自的職責(zé)范圍，為了共同的目標(biāo)，積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并在解決化學(xué)的問題中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)參與度。

例如，在講授《鈉》這部分知識時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對本班學(xué)生分組，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以及學(xué)生的主觀意愿，明確每一位學(xué)生在小組中的角色。教師在小組中，一共劃分四個(gè)角色，分別為小組長、實(shí)驗(yàn)員、觀察員和操作員四項(xiàng)職務(wù)，讓每一位學(xué)生承擔(dān)起一份責(zé)任，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的協(xié)同進(jìn)行。教師設(shè)置如下的小組合作目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過程中，認(rèn)真觀察，分析，為什么鈉會(huì)出現(xiàn)“浮”、“游”、“響”、“動(dòng)”、“紅”五種狀態(tài)？在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在積極地履行各自的職責(zé)，有的學(xué)生在積極地實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還有的學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生各司其職，提升學(xué)生課堂參與度。

三、實(shí)施多元評價(jià)，構(gòu)建交流空間，提升參與有效性

評價(jià)既是對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)果的判斷，又為下一次的教學(xué)明確方向，對整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的意義。高中化學(xué)教師可以運(yùn)用多元的評價(jià)方式，構(gòu)建多種形式的評價(jià)體系，讓學(xué)生和教師更為全面地認(rèn)知在課堂教與學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)的解決策略，充分發(fā)揮師生參與教學(xué)的有效性。

教師可以從以下三點(diǎn)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)。第一點(diǎn)，構(gòu)建師生評價(jià)模式。教師可以以小組為單位，讓學(xué)生評價(jià)各個(gè)小組成員的表現(xiàn)情況。第二點(diǎn)，構(gòu)建師生評價(jià)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，結(jié)合評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等因素，對學(xué)生進(jìn)行更為客觀且全面的評價(jià)。第三點(diǎn)，構(gòu)建生師評價(jià)模式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，交流學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)以及知識學(xué)習(xí)感受等等，更為全面地認(rèn)知教學(xué)問題。通過構(gòu)建多元化多角度的評價(jià)，教師構(gòu)建出師生教學(xué)共同體，真正讓學(xué)生和教師參與課堂中，增強(qiáng)參與教學(xué)的有效性。

總而言之，在提升學(xué)生課堂參與積極的過程中，教師可以從多個(gè)角度著力，既可以讓學(xué)生獨(dú)自參與化學(xué)學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生相互合作，解決化學(xué)問題，還能讓學(xué)生從更為全面地角度，參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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