關于初中語文文化作文寫作的教學研究

何春夢

摘 要：學生開始初中階段的語文知識學習，需要進一步提升自身的語言表達能力，也就是學生的實際寫作能力。初中階段的語文寫作能力，要求學生的語言表達更具文化性，且兼顧寫作的熟練度。因此，這便需要語文教師針對這一要求，進行實效性的語文寫作教學，以此全面提升學生的語文寫作水平。故而，教師結合自己長期的語文寫作教學經驗，決定開展文化作文的教學模式，使學生的語言表達更具文化底蘊，切實提升其語文寫作水平。

關鍵詞：初中語文;文化作文;寫作;教學研究

初中教師指導學生語文寫作教學期間，需要重點提升學生語文寫作的文化內涵，以及其文章描寫的熟練程度。為了能夠使學生盡可能快得掌握文化作文的寫作風格，教師需要從以下層面進行針對性的教學指導。首先，教師需結合古典詩詞內容進行指導，使學生能夠靈活應用提升自身作品的文化層次。同時，教師注重對學生歷史內涵的教學，使學生的文章更具歷史厚重感和文化色彩。最終，教師引導學生進行寫作主題的升華，切實提升其寫作水平。

1.注重詩詞知識教學，提升學生寫作文化底蘊

初中學生學習寫作知識的過程，就是不斷積累文化內容，并將其采用合理的組合方式表達出來的過程。因此，初中語文教師在教授學生語文作文寫作時，需要為學生明確文章創作的方法，使學生的文章更加具有文化底蘊。為了能夠切實提升學生的作文水平，教師在經過綜合性的語文寫作教學研究后，決定教導學生靈活應用古典詩詞的寫作方式，使學生的文章被文化意蘊十足的內容所裹挾，從而使文章的閱讀者能夠真正理解學生文章的文化內涵。因此，教師指導學生靈活使用詩詞知識，并將其合理化用，成為學生自己的文章內容。通過教師的綜合性詩詞知識寫作教學，能夠全面提升學生的寫作能力，增強其文章的文化張力。

例如，教師為學生們布置了“愛國”為主題的寫作任務，此時學生可以按照教師的教學思路，運用大量的詩詞內容，進行合理的文章創作，以此加深學生的語言文化底蘊。在學生描寫邊塞風光時，可以結合王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，進行有效的情景描寫。運用這樣的文章創作方法，學生還可極大程度上提升自己語言的文采，使文章更具可讀性。此外，教師還可為學生拓展相關的詩詞內容，如陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”等具有極強情感色彩的詩文。學生可以按照自己的寫作風格和偏好，進行有效的創作，從而切實提升自己的寫作文化底蘊。

2.結合歷史內容寫作，突出學生文章思想深度

對于進行文章創作過程中的學生來說，歷史從來都是一個汲取創作素材和思想的寶庫。為了能夠切實提升學生寫作內容的思想深度，教師需要結合相應的相關的歷史資料，加以有效的佐證和升華，才能夠使學生文章的主題更加鮮明，更能夠突出學生的思想認知深度。因此，教師在指導學生們進行文章創作時，教導學生靈活應用歷史中的文化內容，進行切實有效的思想升華。如學生的寫作內容中包含“誠信”的主題，教師則引導學生在選擇歷史素材時，可以結合“商鞅立木為信”，以及“季布一諾千金”的典故內容，進行相應的作文創作，從而便于學生以小見大，有效升華文章的主題思想。

例如，教師教導學生寫作期間，應當從“歷史事件”、“歷史選擇”、“歷史意義”三個層次，展開具有實際意義的教學指導。學生則可以按照教師創編的教學內容，展開更為全面有效的問題分析和獨立思考。如，教師為學生們創編“思考的價值”為寫作題目，要求學生體現思考的更高價值。此時，學生則可以結合歷史選擇內容，進行相應的文章創作。按照“選擇”這一主題，可以進一步展開確定“歷史方向變化”的主題，使學生能夠自然而然聯想到趙武靈王胡服騎射的歷史性選擇，其中包括了多層次的思考和抉擇，最終實現了趙國的強盛目標。通過教師教授學生的歷史內容寫作方法，能夠使學生的思維得到發散，有效提升了學生的文章思想深度。

3.充分提升文化高度，幫助學生提升文章水準

教師開展文化作文的相關教學，其根本需要學生不斷積累文化知識內涵，并掌握合理應用的方法，最終有效提升學生的文章表達水平。故而，教師在日常教學期間，需要為學生拓展相關的文化性知識內容，使學生能夠見識到更為寬廣宏大的世界，從而登上廣闊的知識認知平臺，變得更加博學和深邃。

教師在指導學生的日常學習期間，可以結合教學內容，進行相應的思維發散式教學，使學生的文化認知范圍不斷擴大。例如，教師指導學生們學習陶淵明先生的《桃花源記》時，就可為學生展開積極有效的知識拓展。從大家耳熟能詳的《歸園田居》到《五柳先生傳》再到“不為五斗米折腰”等等。教師為學生展示的知識文化內容越豐富，學生的實際文章寫作素材就越豐富，也便更能體現出學生的整體文章水平。

綜上所述，教師在教導初中學生學習語文文化作文寫作時，需要結合學生的實際作文創作需求，進行針對性的文化性教學補充，切實提升學生的作文質量。

參考文獻

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