高品質初中語文閱讀課堂的建構策略

李君娃

摘? 要：隨著課程改革標準在初中語文課堂中的不斷滲透，在當前語文知識的講解中，教師也開始思考如何進行教育模式的優化，讓學生在學習語文知識之余，也能夠實現綜合素質的發展。對此，本文提出思考問題、扮演活動，以及現代科技在語文課堂中的應用實踐，淺談如何提高語文課程的教育品質。

關鍵詞：初中語文;問題;扮演活動;現代科技

高品質語文課堂指在有限的教育時間內，將教育效果無限接近于理想狀態下的課堂，在高品質的課堂中，學生不僅能夠對基礎知識有一個深入的認識，同時能夠促進自身綜合素質的發展，以便更加適應當前社會的發展需要。所以，為了促進高品質語文課堂的生成，一線初中語文教師也應當及時地調整課堂教育的方式，積極地圍繞學生的實際成長情況，以及學生的興趣偏好等，進行教育活動的安排，從而提高教育品質。

一、提出思考問題，促進思維發展

問題是調動學生思維的元素，在對學生教授語文知識中，教師結合語文課本當中的內容為學生提出問題，能夠引導學生圍繞自己對閱讀內容的認知情況來回答問題，從而活躍學生的思維，促進學生思維的鍛煉。同時，結合學生的答案，教師也可以檢驗學生對文章的理解情況，從而展開針對性的彌補，使得學生在得到正確的答案中，完成對語文知識的有效建構。

例如，在《大自然的語言》中，教師結合本篇文章中所描寫的物候知識和物候學的內容，向學生提出“本篇文章中主要說明的事物是什么？”“在文章中采用了什么說明順序呢？”“物候學存在的意義是什么呢？”等問題，打造課堂中的探究情境。隨后，學生以上述問題為導向，對《大自然的語言》這篇文章進行分析，以便找到答案，完成對本篇文章的有效解讀。

可以看出，教師為學生設定問題，能夠為學生指明進行文章分析的方向，使得學生主動地進行文章內容的探索，從而提高學生學習語文知識的效果。

二、創建扮演活動，發展語言能力

在語文核心素養中對學生做出了語言能力的要求，目的是讓學生能夠利用掌握的語言結構來進行語言的組織和表達，從而體現學生的所思所想。而角色扮演的教育活動，能夠為學生提供進行相互交流的機會，使得學生在和同伴進行對話中，能夠完成對語言的演練，促進自身語言表達能力的提高。此外，當學生與同伴圍繞課本進行角色扮演時，學生也能夠加深對文章內容的理解，從而提高閱讀學習的質量。

例如，在為學生教授《老王》時，教師可以先讓學生對本篇文章進行通讀，了解主要的故事情節。隨后，教師為學生進行組員的安排，并組織學生進行角色的分配。緊接著，教師讓小組對《老王》這篇文章進行改編和情景劇的演練，以便學生在排演的過程中進行語言的交流，逐步實現語言能力的成長。

由此可見，教師組織學生對文章進行改編和情景劇的扮演，能夠讓學生重現文章中的內容，從而加深學生對文章的理解，促進學生語言能力的提升。

三、利用現代科技，豐富教育結構

電子計算機技術的發展，使得當前社會呈現現代化的發展趨勢，反觀語文課程的教學也隨處可見現代化的影子。而教育結構是教師展開教育活動的流程，當教育結構越豐富時，學生越容易被吸引目光，而當教育結構越單一時，學生也越容易出現走神等現象，從而降低對語文知識學習的質量。所以，在目前語文課程的教學中，為了吸引學生的目光，教師也應當積極地使用現代科技，促進教育結構的豐富，從而提高學生在課堂中的注意力。

例如，在《社戲》這節課的開始，教師先利用視頻播放器為學生展示《童年》的MV，讓學生在娛樂的氛圍中迅速地進入到特定的學習氛圍中，激發探索本節課的興致。隨后，教師使用思維導圖的形式，為學生展示小說的三要素，為本節課的施教奠定基礎。緊接著，教師讓學生進行本篇文章的通讀，并在文章中找出小說三要素，使得學生對本篇文章有一個初步的認識。之后，教師再借助現代媒體技術，為學生展示平橋村的圖片，讓學生在深入情境中提高對文章中語言的認識效果，以便學生進一步地認識到環境描寫的作用。

總而言之，問題教學法、角色扮演活動，以及現代教育技術等，都能夠改善以往的語文課程的教育片段，提高學生對語文知識的認知質量。但是，一線語文教師也應當認識到，切實地建立高品質的語文課堂，提升學生對語文學習內容的建構質量，卻不是在三言兩語間就可以落實的。因此，在之后的語文教育中，教師應當繼續結合語文學科的教育特色，以及學生對語文知識的學習情況，進行新穎教育活動的設計，從而在打造完整語文學科教育體系中，逐步實現高品質語文課堂的生成。

參考文獻

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