概念圖在數學教學中應用的效果評價及分析

趙君 賈衛云

摘? 要：概念圖是對知識進行組織和表征的工具，包含節點、連線和層級等要素，能夠表現出對象、過程等元素之間的關系。因此，將概念圖應用在初中數學學科的教學中，能夠有效地豐富學生的評價方式，引導學生進行數學知識的自主整理，同時幫助學生變換學習的形式，逐步提升數學教育的實效。

關鍵詞：初中數學;概念圖;評價

隨著概念圖這一理念的提出，其獨特的優勢受到了廣大教師的青睞，在對學生教授數學學科的內容時，教師也應當認識到數學概念中的對偶性，從而切實地將概念圖與數學學科的教學相整合，讓學生可以從概念圖出發實現抽象數學知識的可視化轉變，以便更加精準地利用概念圖對學生的學習情況進行點評。

一、豐富學生評價形式，增添多樣學習路徑

在以往的數學教育中，教師可以對學生進行點評的方式相對單一，往往是讓學生通過習題的解答，反饋出對數學知識的學習效果。然而，單一形式的評價方式，會讓數學學科蒙上機械性的面紗，降低學生反饋學習成效的主動性和積極性。而概念圖理念引入數學課堂后，教師就可以利用概念圖設定“讀圖題”“填充題”以及“限定清單任務構圖題”等多種評價方式，讓學生可以基于概念圖，更加準確地把握數學知識。

例如，在《直線、射線、線段》這節課中的主要內容包含直線、射線、線段的特征、性質等內容，在教師為學生講解了上述內容后，為了進一步檢驗學生對直線特征和性質的認識效果，教師就可以設計如下填充題，讓學生在補充概念圖的過程中，完成對本節課基礎概念的熟記。

二、引導學生自主整理，完善知識體系建構

邏輯性是數學學科的顯著性特性，但是，對于學生進行邏輯思維的培養，卻是一個隱性的課程，而概念圖的應用，則能夠有效地將數學知識點之間的邏輯性直接展現在學生面前，讓學生認識到不同數學知識點之間的一個聯系。所以，在為學生教授數學內容中，教師也可以引導學生利用概念圖的方式，對數學知識點進行整理，讓學生可以在建立概念圖體系的過程中，切實地把握知識間的關聯性，提高對知識的認知效果。

例如，在對學生講解了《相交線與平行線》這節課后，為了讓學生能夠對本節課中的知識有一個全面的認識，使得學生提升對知識的自主整理能力，教師就可以組織學生利用概念圖的形式建立本節課的知識體系，幫助學生加深對本節課知識的印象。如下圖所示，當學生建立了概念圖后，可以清晰地認識到本章節知識點之間的聯系，內在地認識到數學知識的邏輯性。

三、變換教育教學模式，提升學生學習興趣

興趣始終是學生學習態度的調節劑，也是維持學生參與學習活動的動力，透過之前的數學教育工作，教師能夠看出，如果課堂教育活動相對靈活、有趣，那么學生也會主動地耗費自身的精力，參與到學習活動中。而在課程改革標準中也指出，與教師對學生進行知識的單向灌輸相比，教師強調學生個人在活動中存在的價值，讓學生以實踐的方式進行數學知識的探究，更能提高學生的學習興趣。而概念圖的教育方式就能有效地滿足這一教育要求，切實地提升學生對數學知識進行學習的積極性。

例如，在《二元一次方程組》中，教師就可以為學生設計如下概念圖，讓學生找出其中的錯誤，對于找錯速度最快且給出正確答案的學生，獲得游戲的勝利，這樣學生不僅能夠檢驗自身對本節課中知識的認識效果，也能夠感受到課堂中的趣味性，從而提高學習的積極性。

總而言之，概念圖的知識整理方式，對于學生學習數學概念中具有積極的作用，也能夠提高學生自主學習數學知識的能力，檢驗學生對學習數學知識的學習效果，同時，概念圖的有效應用也能夠優化傳統數學課堂的評價方式，帶給學生新穎的體驗。因此，在未來的數學課堂中，教師也應當提高對概念圖的重視，并且積極地在數學課堂中為概念圖找準落腳點，使得數學課堂因為概念圖的介入而更加高效。

參考文獻

[1]? 李新萍.概念圖在初中數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2016，2（23）：167.

[2]? 陳永光.概念圖在初中數學教學中的有效應用探析[J].周口師范學院學報，2016，33（04）：148-152.