精細(xì)化在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用初探

鐘才生 王巧珍

摘? 要：有人說(shuō)：只有精心準(zhǔn)備，才能成就完美課堂。這句話確實(shí)有道理。精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。將精細(xì)化管理引入英語(yǔ)教學(xué)中，必定會(huì)促進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)、高效地發(fā)展。精心備課，細(xì)研教材，精講練習(xí)，細(xì)化考點(diǎn)，精于情感，細(xì)化人文關(guān)懷，才能讓教育與時(shí)俱進(jìn)，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);精細(xì)化管理;精心備課;精講練習(xí)

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。作為基層教育工作者，從教十幾年來(lái)，從普通教師到骨干教師，再到教學(xué)能手，在教學(xué)中也取得了一定的成績(jī)。回顧歷年教學(xué)工作，這些成績(jī)的取得很大一部分要?dú)w功于各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)事務(wù)的精細(xì)化管理，教學(xué)無(wú)小事、事事要用心。本人一直秉持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、精細(xì)分析、精準(zhǔn)解決的原則去落實(shí)每一件英語(yǔ)教學(xué)的小事情。將精細(xì)化管理引入英語(yǔ)教學(xué)中，必定會(huì)促進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)、高效地發(fā)展。而我已經(jīng)初步嘗到了甜頭。到底如何通過(guò)精細(xì)化管理實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的突破呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和探索，現(xiàn)在將我在英語(yǔ)教學(xué)中的精細(xì)化教學(xué)的做法分享給大家，希望能取到拋磚引玉的作用。

一、精心備課，細(xì)研教材

有人說(shuō)：只有精心準(zhǔn)備，才能成就完美課堂。這句話確實(shí)有道理。作為教師，只有先把國(guó)家教育部統(tǒng)編的教材精細(xì)研究透，知曉教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各教材的具體內(nèi)容，才能從容地展開(kāi)教學(xué);只有知曉各年級(jí)教材之間內(nèi)容的銜接以及每一學(xué)期教材各單元之間的銜接，教師在教學(xué)中才能運(yùn)籌帷幄，游刃有余。所以我們經(jīng)常聽(tīng)到有很多老師會(huì)發(fā)出這樣的的話語(yǔ)：“她年年教六年級(jí)，肯定教得好。換了誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)也一定不會(huì)教得太差。”這句話其實(shí)從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，有一定的片面性，但這也說(shuō)明了年年教六年級(jí)的老師，為什么能教得好？那是因?yàn)樗磕曛貜?fù)性地教學(xué)，對(duì)六年級(jí)甚至整個(gè)小學(xué)階段的教材、考點(diǎn)了如指掌，所以才能不費(fèi)力氣。從這個(gè)方面來(lái)講，作為我們這些年輕的英語(yǔ)老師，我們因?yàn)槟贻p而缺乏對(duì)教材的深度解讀的經(jīng)驗(yàn)，所以此時(shí)是最需要細(xì)研教材、精心備課的時(shí)候。

作為歷年畢業(yè)班的英語(yǔ)老師，我們幾位老師每次上課前，都會(huì)將英語(yǔ)書(shū)上的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，標(biāo)注，甚至制作成筆記。每一位老師，他的英語(yǔ)書(shū)都用紅筆將所有小考可能考到的考點(diǎn)全部進(jìn)行標(biāo)注，只要書(shū)上感覺(jué)會(huì)考的，教材中的每個(gè)角角落落都不會(huì)錯(cuò)過(guò)，全部記下來(lái)，以方便上課時(shí)進(jìn)行提醒點(diǎn)撥。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的老師平常最注重的是Part A 和Part B部分的let‘s learn中的重點(diǎn)單詞內(nèi)容以及l(fā)ets talk 部分中的重點(diǎn)句子的內(nèi)容，反而容易忽略了read and write中的考點(diǎn)的提煉以及閱讀能力的培養(yǎng)，還有一個(gè)容易忽略的地方是let‘s wrap it up。一般這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是詞性的變化等語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。從近幾年教英語(yǔ)檢測(cè)命題方向來(lái)看，近幾年逐步增加了詞匯積累的考察和閱讀理解能力及實(shí)際運(yùn)用能力的考查。所以之前教學(xué)中我們忽略的地方很有可能就是未來(lái)考察的重點(diǎn)。

研究教材，不是簡(jiǎn)單的知道哪個(gè)環(huán)節(jié)、講什么知識(shí)內(nèi)容就可以了。在教學(xué)中，我們的老師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輕重分層。小考容易考到的、必須學(xué)會(huì)的四會(huì)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，制作成筆記，學(xué)生必須掌握，為最重要的一層。教師從對(duì)話中提煉的、可能會(huì)考的，為第二層。不同層次的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)要求。

二、精講練習(xí)，細(xì)化考點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教學(xué)的參考資料琳瑯滿目。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的練習(xí)題，網(wǎng)絡(luò)上也良莠不齊。學(xué)生所有能用的時(shí)間都被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品社等科目的題海戰(zhàn)術(shù)所占滿了。教學(xué)可選擇的內(nèi)容越來(lái)越多，而每一個(gè)科目的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，這使得我們必須精講練習(xí)，細(xì)化考點(diǎn)，提升課堂效率。之前的張四保老師主編的《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》中提到了“三講三不講”。其實(shí)這是有一定的道理的。在我的日常教學(xué)中，我一般實(shí)行要題開(kāi)講法。個(gè)人覺(jué)得最重要的、學(xué)生不會(huì)的、或者之前上課沒(méi)有提到的題型和考點(diǎn)先講。學(xué)生會(huì)了的、之前反復(fù)講了的不講。之前講了，學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn)，再讓優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)解題思路，弱的學(xué)生再重復(fù)講。反復(fù)講了，學(xué)生聽(tīng)了還模糊不清的，干脆不講。讓時(shí)間去處理學(xué)生的思維。

在講課過(guò)程中，教師不能流于形式。雖然要趕時(shí)間，但一定要細(xì)化考點(diǎn)。一是一類題型出來(lái)，學(xué)生不了解，一定要和學(xué)生邊講題，邊分析解題方法，再讓學(xué)生去進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生不會(huì)下次看到這樣的題目望而生畏，不敢動(dòng)筆。如有時(shí)候我就讓學(xué)生接觸了簡(jiǎn)單的完形填空，以及幫助學(xué)生解決了有點(diǎn)害怕做補(bǔ)全對(duì)話的問(wèn)題;二是在練習(xí)中講過(guò)的考點(diǎn)不能講了就過(guò)了。必須讓學(xué)生利用課外或者家庭作業(yè)的時(shí)間將其收集起來(lái)，形成筆記，加以背誦，甚至聽(tīng)寫(xiě)以及下次上課時(shí)口頭提問(wèn)。這樣學(xué)生通過(guò)習(xí)題獲得的考點(diǎn)就有了系統(tǒng)性、才落到了實(shí)處。

三是注重知識(shí)點(diǎn)的舉一反三。這一點(diǎn)在總復(fù)習(xí)時(shí)尤為重要。講過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，看到有好的考點(diǎn)，就想想，是不是可以轉(zhuǎn)變一下，變成其他時(shí)態(tài)的經(jīng)典考點(diǎn)？講三單作主語(yǔ)時(shí)，后面要用三單形式，就再來(lái)一個(gè)都有三單作主語(yǔ)的不同時(shí)態(tài)的兩個(gè)句子對(duì)比。這樣反復(fù)地講解，知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生才能在收獲新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其他的知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟。

三、精于情感，細(xì)化人文關(guān)懷。

教師要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，必須讓學(xué)生親近其教師。親其師才能信其道。新時(shí)代教師不僅要改變教學(xué)模式，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)。除了在課堂上的關(guān)注，更應(yīng)該有課堂外的關(guān)心，進(jìn)行情感上的溝通。多用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑、可親的語(yǔ)言，愛(ài)心的溫暖，來(lái)促進(jìn)彼此的關(guān)系，做到以情感人，以情化人，以情育人。教師之所以不能用人工智能來(lái)替代，最主要的就是從事教學(xué)的老師不是冷冰冰的教學(xué)機(jī)器，而是具有不同情感和個(gè)性化的個(gè)體，從而賦予教學(xué)工作和學(xué)生更多的人文教育關(guān)懷。

我班有個(gè)孩子，上英語(yǔ)課時(shí)總喜歡開(kāi)小差，做小動(dòng)作，甚至和同學(xué)說(shuō)話，這些我都看在眼里，氣在心里，心想：他怎么這么不懂事，不好好讀書(shū)，真是個(gè)不省心的娃。有次課后，我找同學(xué)聊起他，才知道他是個(gè)留守兒童，從記事開(kāi)始就與爺爺奶奶相依為命，一年到頭都很難和爸媽見(jiàn)上幾面，爺爺奶奶年紀(jì)大了，對(duì)他的教育也是心有余而力不足……看到教室里那個(gè)孤單的背影，我不禁心疼起來(lái)：作為老師的我，太忽略他的感受了，沒(méi)有真正的關(guān)心過(guò)他……從那以后，我經(jīng)常會(huì)有意的去接近他，讓他知道我看到了他;提些簡(jiǎn)單得問(wèn)題，讓他感受成就感;偶爾還會(huì)完他幫我“做事”，贊揚(yáng)他很能干，使他充滿自信……漸漸地。他變了，開(kāi)朗、活潑、有活力了，更有自信了，尋回了真正的自己。我想這就是情感教育的力量吧！

總之，任何工作的精細(xì)化，是為了更好地、更徹底地解決工作的落實(shí)問(wèn)題。只有工作在實(shí)踐中落到了實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)水漲船高。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地做好英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)輸入和輸出問(wèn)題，大容量、高質(zhì)量的輸入與大容量、高質(zhì)量的輸出一定是成正比的;在教學(xué)行為中，我們也要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)地做好教學(xué)的加法與減法。加是為了質(zhì)量，減是為了效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧亮亮《淺談如何對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理》

[2]? 山西太原? 張四保? 《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》