少數民族地區農村中學英語教學的現狀與對策

甘業輝

摘? 要：《英語課程標準》明確指出，英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕語言能力的傾向，改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養。通過對英語教與學的改革，學生的綜合語言運用能力得到提高。學生的自學和團隊精神會得到很好的發展，從而全面提高學生英語的綜合素質（聽，說，讀，看，寫）。基于此，對少數民族地區農村中學英語教學的現狀與對策進行研究，僅供參考。

關鍵詞：少數民族地區;農村中學;英語教學;對策建議

引言

高效課堂的構建是教師關注的重要內容。只有高效，學生才能掌握更多的知識。這不是空談，而是要付諸實際行動。尤其是處于農村的中學教學，其所持有的教學理念不能是落后的，只有教師的教學新，才會帶動學生的學習新。因此，教師應運用生活化教學構建高效課堂，不斷提高學生的學習效率。

一、農村中學英語教學的現狀

（一）英語教學內容設置不合理

在各項教學條件的限制下，少數民族地區農村學校大多在初一才開始開設英語課程，這種“跨越式”的英語教學內容設計違背了語言學習的基本規律，不利于中學生學習。同時，部分農村中學生英語語音及拼寫基礎不牢靠，而現行初中英語教材大多選取了英文篇目，偏重句型、語法教學，這樣一來，學生一時難以消化英語知識，導致英語教學難以取得較好的效果。

（二）學生的學習方面

由于各方面的限制，農村學生的英語基礎相對城市學生來說比較弱，學習方式、渠道及學習資源獲取也都比較單一，只能通過書本和教師的教授進行學習，因而多數學生缺乏英語學習興趣，學習英語的積極性和參與度不高。同時，鄉村學校由于受經濟、交通、環境等條件的影響，沒有較好的英語交流環境，導致學生的聽力和口語較差。

（三）英語教學評價單一

英語教學評價具有促教導學的作用。但長期以來，農村中學英語教學僅僅采用期中、期末紙質考試的形式實施教學評價，這種只論“結果”的評價過于單一，僅以“分數”判定學生英語學習水平，未對學生英語口語進行評價，較為片面，很容易讓學生學成“聾啞英語”。

二、少數民族地區農村中學英語教學的改進策略

（一）從活動上培養學生學習英語興趣

烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。興趣是學習最好的老師，一是開展豐富多彩的英語課外活動，如英語單詞聽寫大賽、英語朗讀大賽、英語書寫大賽、英語晚會等活動，鼓勵學生大膽參與，提高學生學習英語的熱情并在活動中收獲知識。二是組織有效課堂教學活動，增強英語課堂趣味性。教師可用英語幽默活躍課堂氣氛，如lookout短語，學生一般只能記住表“向外看”含義，另一意思“當心、小心”則知之甚少。我們就可以這樣講：樓上一保姆要往下潑水，為了提醒樓下的人注意就大喊“lookout”，樓下的人卻認為發生了某些有趣的事，都把頭伸出窗外，正好一盆水下來，結果全都淋濕。這都是一詞兩義“lookout”惹的禍。這樣不僅讓學生記住了“lookout”的含義，還活躍了課堂氣氛。

（二）更新教學方式，形成開放性課堂

（1）根據生活為學生提供良好的英語學習語境。文化氛圍的創建是帶動學生進步的重要力量，學生學習語言的目的就是運用。但是，如果沒有良好的環境氛圍作為支撐，那么學生的運用能力也無法提高。農村中學生的交際能力不強，這和缺乏良好的語境有很大關系。所以，農村中學教師應該在課堂上找出和學生生活實際相關聯的內容，為學生提供有針對性的語境，讓學生在濃厚的學習氛圍下，更加真實地學習英語知識。例如，在教學“How often do you exercise？”句型時，教師可以讓學生聯系自己的生活實際開展交際，從而不斷提升其用英語交流的能力。（2）教師帶領學生參與與生活實際相聯系的活動和游戲。學生參與到具有生活氣息的游戲中，能激發學習的興趣。例如，教師可以開展英語詞匯接龍游戲，讓學生說出生活中自己愛吃的水果單詞，看哪一位學生積累的單詞多，教師就可以對其進行獎勵。這樣的教學活動，不僅能激發學生的參與興趣，還能讓學生獲得更好的學習空間。

（三）調整英語教學評價

英語教學評價是教師調整后續教學計劃的重要依據，應該重點關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果。針對農村中學，其英語教學評價應推行綜合測試等級制度。具體而言，就是先實行口試，即“英語口語對話”現場測試，就是考生與他人（英語口語水平達標者）隨意進行對話交談（談話內容語言難度時常控制一定），教師根據考生語音、流利、應答等程度進行判分，此項測試約占綜合成績的40%。之后再進行筆試，即答卷測試，考查考生詞匯、語法、閱讀等基礎知識（最基礎性內容），此項測試約占綜合成績的30%。之后，教師根據學習記錄袋和課堂觀察，對學生的課堂表現、英語學習態度、英語作業完成情況等進行量化評價，這占綜合成績的30%。最后，教師將三部分成績匯總，實行A、B、C（甲、乙、丙）等級計分制，如85分以上為A（甲）級。這樣實施英語教學評價，通過關注學生英語學習過程中的知識、技能、情感，確保評價結果的準確性。以此為依據實施教學反饋，才能提高農村中學英語教學質量。

（三）從家長入手保障農村英語學習

家校共建、齊抓共管，才能保證學生學習效果。為避免“5+2=0”，家長對孩子的督促尤為重要。因此，學校應每期召開家長會，培訓家長如何與孩子交流、如何指導孩子作業、如何培養孩子良好學習習慣，向學生家長反饋孩子學習成績。促使家長配合學校，督促學生少玩手機多聽英語節目、做作業，從而幫助孩子學好英語。

結束語

少數民族農村英語教學還方興未艾。中國是一個農業大國，農村人口占大多數，農村不僅僅體現在經濟落后，更重要的是農民素質的落后。我們只有提高了農民的素質，才能從根本上提高全體國民的素質。英語教育作為中考、高考必考學科，是學生能力全面發展的重要組成，理應受到社會、學校、家庭的共同重視，我相信我們的英語教學工作一定會取得顯著的成效。

參考文獻

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