對小學語文寫景作文教學的思考

仲曉春

【摘 要】 寫景作文是記敘文中較為常見的文學體裁，也是提高學生寫作能力的主要寫作方法。在學習寫景作文過程中，教師應讓學生學會觀察生活，抓住事物主要特征，在寫作時學會分清主次，突出文章重點，借助景物抒發自己的真情實感。另外，教師還可以借助網絡資源，為學生營造良好的寫作氛圍，陶冶學生情操，增加審美情趣，從而激發學生寫作欲望，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】 小學語文;寫景;作文

在小學語文寫作過程中，教師要想讓學生寫出高質量的寫景作文，就要讓學生掌握寫作技巧，善于在寫景作文中借景抒情、借物言志。教師應培養學生觀察事物的能力，使其在寫作之前提筆思考，構思寫作框架，促使學生在日常寫作中養成良好的寫作習慣，隨時記錄所見所聞，拓展自身視野，并在長期積累中養成良好的文學素養。為此，本文將圍繞小學語文寫景作文教學進行思考，通過教學案例對寫景作文展開分析。

一、學會觀察生活，抓住事物特征

在寫景教學中，教師應引導學生學會觀察周邊事物，倘若學生不能用心觀察生活，寫出來的作文就會像流水賬，不但毫無新意，還缺乏真情實感。為此，小學生在寫景作文中應抓住寫作典型，學會用多角度觀察景物，擁有一雙善于觀察的眼睛。例如：在學習《火燒云》一課時，教師在授課過程中就抓住本課中的“變”字，在分析文章內容時，仔細講述火燒云“瞬息萬變”的特點，彰顯大自然的神奇之處。待學習完本課知識內容后，教師可以根據本文特點開展寫景教學，讓學生描寫自己熟知的家鄉山水，借助多媒體為學生展示家鄉風景圖片。看著一幅幅自己熟知的景色圖片，整個班級頓時活躍起來，學生紛紛舉手描述圖片中較為著名的旅游景點。在學生語言表述過程中，教師還要對學生進行語言引導、點撥，以此豐富學生寫作內容。通過口頭表述，學生心中已經有了明確的寫作結構，這時教師再讓學生提筆寫作，學生就會文思泉涌，下筆如有神。

二、分清寫作主次，突出文章重點

在寫景作文中，很多小學生在寫作時常常胡子眉毛一把抓，沒有主次，不能突出文章重點。針對這種情況，教師在寫作指導時，應引導學生注重景物主次描寫，明確觀察順序以及寫作順序，并且每篇作文中只能有一個描寫重點，這樣文章的結構才能清楚明朗。例如：在學習《桂林山水》一課時，該篇文章是采用對比手法描寫漓江的水與桂林的山，教師帶領學生學習時，就可以為學生詳細講解對比的寫作手法。為了讓學生更好地掌握寫景方法，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參觀當地的植物園以及農業生態園等，一邊參觀一邊講解，明確“一進門、前面、后面、右上角”等方位用語，促使學生在潛移默化中既用眼睛觀察事物，又能掌握正確的寫景方法。另外，教師在講解過程中也要分清楚主次，并告知學生自己喜歡或者是有特點的事物應重點描寫，其他景物則需要略寫，使其明白詳略得當的重要性。

三、借景抒發感情，體現動靜結合

由于小學生缺乏生活經驗，不懂得借景物抒發情感，導致學生寫出來的內容大多千篇一律，不是走馬觀花的流水賬，就是毫無情感可言的景物文。由此可見，很多學生只是為了單純地寫作文而寫作文，并沒有在文章中融入自己的感情，致使整篇文章讀起來毫無美感。寫景作文并不是單純寫景，而是作者通過寫景抒發自己的真情實感。在小學寫景作文教學中，教師也應該注重情景交融的寫作方法，通過真情實感的表達使讀者在閱讀文章時能夠感受到一種親和力，使讀者在閱讀中也跟隨作者的喜怒哀樂而發生感情變化。另外，教師還要重視動靜結合的寫作方法，也就是說既要寫出景物在“靜態”時的美感，還要寫出景物在“動態”時的美感，促使學生筆下的景物“活了”。例如：在學習《觀潮》一課時，作者起初在描寫錢塘江時，錢塘江給人的“靜”態美是籠罩一層蒙蒙的薄霧，遠處的小山若隱若現，待潮水來襲時，錢塘江給人的“動”態美則是猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩……作者通過動靜結合的方式，將錢塘江大潮描寫得非常壯觀。而在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，作者通過一連串的數據驚嘆大自然鬼斧神工的力量，并借助此文抒發自己的情感。

四、利用網絡資源，營造寫作氛圍

隨著互聯網時代來臨，許多教師都將網絡應用到日常教學當中。小學語文教師也可以在寫景教學中應用網絡資源，這樣既能拓展教學授課資源，又能帶給學生啟發。學生在寫作時，教師還要積極鼓勵學生，讓學生在寫作中融入真情實感。例如：在學習《燕子》一課時，教師可以在網絡資源中尋找有關燕子的視頻資料或者是兒童歌曲等，以此激發學生的表達欲望，引導學生交流討論：你眼中的燕子是什么樣子的？待教師拋出問題后，學生踴躍舉手回答，有的學生說燕子尾巴似剪刀，有的學生說燕子是穿黑西服的小紳士，還有的學生說燕子冬天住在南方，夏天住在北方等等。另外，教師在指導學生進行寫作時，還可以從網絡上下載有關范文，并將其投放在電視屏幕上，帶領學生一起分析閱讀。學生在范文中受到啟發后，在寫作時也能大膽想象，嘗試運用各種修辭方式，以便為自己的文章增色添彩。教師在寫景教學中應多運用多媒體教學技術，讓學生通過直觀視覺、聽覺等感官刺激，激發寫作靈感，為學生寫作增加樂趣，讓學生喜歡習作、熱愛習作。

總而言之，小學語文寫景專題教學能夠培養學生的寫作能力。教師在寫作教學過程中，應讓學生養成良好的觀察習慣，擁有一雙善于觀察的眼睛，并將自己看到的景物記錄描寫下來。教師還要讓學生明確景物寫作方法，分清主次，抓住重點，使其在寫作中能夠流露真情實感。另外，教師在寫景教學時還可以借助多媒體教學，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，為學生營造生動有趣的習作環境，以此激發學生寫作欲望，提高學生寫作能力，促進學生在寫作學習中不斷發展，同時也推動語文教學工作的高質量開展。

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