小學生古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

劉圣讓

【摘 要】 小學是學生學習知識的基礎(chǔ)階段，更是培養(yǎng)以及發(fā)展閱讀能力的奠基階段。閱讀能力對于小學生來講，一方面可以幫助他們深入理解語文知識，另一方面也能夠幫助他們學習其他學科知識。因此，閱讀能力直接關(guān)系到小學生的學習效果。基于此，本文以古詩詞為研究對象，對小學生古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略進行探討，以期望能夠提升學生的閱讀能力，從而使其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學生;古詩詞;閱讀能力

簡單來說，閱讀就是一個過程，而閱讀能力通常指的是一種素養(yǎng)以及技能。無論是閱讀還是閱讀能力，其實都是為了達成某一個目標。

“閱讀”強調(diào)的是一個“看”的過程，而閱讀能力則強調(diào)的是“如何看”。因此，閱讀能力是實現(xiàn)閱讀目標的基本條件，這就意味著在小學語文教學中，師生都必須注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、注重朗讀技巧指導(dǎo)

基于筆者對小學語文古詩詞教學的了解，現(xiàn)階段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)方面成效很一般，小學生在對古詩詞的認讀、理解、欣賞、評價等方面存在諸多不足。例如，小學低年級學生普遍存在“唱讀”問題;小學中高年級學生則主要是朗讀節(jié)奏、感情、語調(diào)等方面欠佳，默寫能力較低，未深入理解古詩詞內(nèi)涵等等，其原因是教師在古詩詞教學中往往忽視了朗讀技巧方面的指導(dǎo)。因此，需要對措施進行改進，進行有效的朗讀技巧指導(dǎo)，目的是讓學生能夠掌握以及應(yīng)用朗讀技巧，并對目前存在的問題進行改正。

所謂朗讀，指的是學生可以將書面文字轉(zhuǎn)化成為有聲的語言，當然并不是將文字簡單地讀出來，而是要注重一定的朗讀技巧，具體包括停連、重音、語氣以及節(jié)奏等等。停連，指的是學生在朗讀過程中聲音的一種中斷以及延續(xù);重音則是語句要重音，即體現(xiàn)出關(guān)鍵字或者是詞;語氣具體包括快慢、強弱、高低以及虛實等聲音形式;節(jié)奏就是我們常說的“抑揚頓挫、輕重緩急”等等。當然，不是每一種技巧都需要教師指導(dǎo)，但是應(yīng)當根據(jù)所學古詩詞的需求來進行指導(dǎo)，從而讓學生逐漸掌握朗讀技巧。例如，在指導(dǎo)學生朗讀《望洞庭》的過程中，重音可以放在“秋月”上，且指導(dǎo)學生讀出那種“秋月”與“湖光”交相輝映的感覺;在“無風”上則要用輕緩的語氣，讀出波瀾不驚的感覺，從而感受湖光與秋月之間的協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短學生與古詩詞的距離

學生在古詩詞體驗方面比較少。因此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而強化學生對古詩詞的情感體驗。古詩詞與小學生之間的時間、空間距離都很遠，對于詩人身上所發(fā)生的事情，當代人是難以深入經(jīng)歷以及感受的，因此在引導(dǎo)學生欣賞古詩詞的過程中，教師有必要采取措施拉近彼此的距離，這樣才能讓學生在一定程度上去感受古詩詞所要表達的情感。在課堂教學之中，可創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學生感受古詩詞之中所描寫的情景以及動作。

例如，《小兒垂釣》，這是一首充滿了兒童情趣的七絕詩，詩句描繪了一個小孩子初學釣魚時的情景，孩子天真爛漫、認真關(guān)注的神態(tài)充分體現(xiàn)在詩句之中。“垂釣”對于一些學生來講比較熟悉，但還有一些學生則比較陌生。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓有垂釣經(jīng)歷以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學生到講臺上來描述垂釣以及鄉(xiāng)村暑假生活，并由其他同學進行提問、補充以及討論，從而讓一些原本沒有垂釣以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學生也能夠了解其中有趣的內(nèi)涵，有利于學生感受童年的快樂，生成樸素的情趣。此外，教師還可以就“釣魚”設(shè)計一些生活問題，例如：你們會什么在地方釣魚？怎么釣魚？以此普及一些安全常識以及釣魚技能。通過這種方式足以拉近學生與古詩之間的距離，使其能夠加深對古詩的理解，并提升學生的閱讀能力。

三、緊緊圍繞學情，靈活采用教學方法

現(xiàn)階段，古詩詞教學方法比較單一，這是導(dǎo)致學生未能深入理解古詩詞含義的原因之一。因此，教師非常有必要圍繞學生學情，采取不同的教學方法，具體包括講授法、練習法、討論法、自主學習法、任務(wù)驅(qū)動法、探究式教學法等等。因為古詩詞短小精悍，能夠為我們留下很多想象的空間，而學生需要大膽想象，并對情節(jié)、畫面進行合理補充，能夠讓古詩詞的內(nèi)涵更為豐富。

例如，《六月二十七日望湖樓醉書》，教師先出示第一句范例：“黑云/翻墨/未/遮山”，然后讓學生以小組為單位進行討論：如何將古詩的第二句、第三局、第四句的節(jié)奏感標出來，并進行品讀。教師繼續(xù)提出問題：你認為哪些地方寫得美？生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點，學生繼續(xù)進行自主討論，例如，古詩比喻很恰當，有色有聲，非常逼真等等。又例如，在學習《池上》時，可采用自主學習法，需要引導(dǎo)學生提前明確一節(jié)課的學習任務(wù)，然后以小組為單位，圍繞教師所設(shè)計的任務(wù)進行自主學習。

總之，古詩詞閱讀能力對于培養(yǎng)以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)來講具有不可替代的作用。小學生具備了古詩詞閱讀能力，不僅能夠滿足當前學習需求，更為重要的是可以受益終身。因此，倡導(dǎo)廣大教師認清當前古詩詞教學的不足，采取有效措施加強對學生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)，以期望能夠促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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