創設有效情境，優化地理課堂

張俊

摘 要：隨著教育改革的深入，情境教學法受到了廣大教師的歡迎。它以其生動性、靈動性、豐富性、趣味性，點燃了學生的學習熱情，撥動了學生的情感之弦。高中地理教師應該把枯燥復雜的地理知識放入生動形象的情境之中，為學生提供鮮活靈動的學習環境，從而使地理課堂更加多姿多彩。基于此，本文從高中地理課堂教學實踐出發，結合學生的心理特征，針對高中地理教學中的情境創設進行如下闡述。

關鍵詞：高中地理;情境教學法;實物;圖片

情境教學法具有情真意切、惟妙惟肖、生動活潑的特點。把教學內容置于一定的情境之中，不僅能創設和諧融洽的教學環境，還能讓學生張開思維的翅膀。因此，高中地理教師應當靈活地使用全新的教學方法，把情境教學法與地理課堂教學結合起來，利用不同的教學媒介，創設有利于學生積極學習的情境，從而使地理課堂奏響“情境”之歌。基于此，本文從高中地理課堂教學實踐出發，結合學生的心理特征，針對高中地理教學中的情境創設進行如下闡述。

一、借助實物，展示情境

生活實物具有生動形象的特點。它們不僅具有使用價值，還蘊含了很多科學知識。教師把一些生活實物帶入課堂教學活動中，并結合生活實物進行知識的講授，可以起到化抽象為形象的效果。基于此，高中地理教師應該意識到生活實物在教學中的作用，并主動地借助生活實物展示直觀化情境，從而把枯燥的地理知識融入生活實物之中。

例如，教師在引導學生學習《自然界的水循環》這一內容時，便充分借助生活實物，進行了教學情境的展示。首先，教師向學生展示一杯水，并說到：“你們覺得一杯水可以起到什么作用？”于是，學生議論紛紛。其次，教師說：“水為我們創造了美好的生存環境。假如沒有了水，那會怎么樣？”有的學生說：“草木枯萎。”有的學生說：“人類和動物會被渴死。”再次，教師對學生說：“如果從地理角度來分析水，那么水有哪些奧秘呢？下面，我們探究《自然界的水循環》這一內容。”于是，在教師的引導下，學生探究了水循環的概念、水循環的類型等地理知識。

二、提出問題，構建情境

如果教師在教學中只是依據教案和教材，一味地向學生灌輸知識，那么學生就會產生厭煩的情緒。在這一情緒的影響下，學生會感到學習是如此的枯燥乏味。針對這一情況，高中地理教師應當改變一言堂教學模式，改變一味灌輸知識的模式，借助課堂提問的方式構建探究性情境，從而使學生的思考能力得以提高。

例如，教師在講授《河流地貌的發育》這一課的時候可以向學生構建如下問題情境。問題情境一：對河流侵蝕地貌及其應用進行分析。問題情境二：對河流堆積地貌及其應用進行分析。問題情境三：說一說河流地貌對聚落的影響。其次，學生結合《河流地貌的發育》這一課的內容，仔細思考這些問題。之后，有的學生說：“溯源侵蝕會使河谷延長，下蝕會使河谷變深，側蝕會使河谷變寬。”有的學生說：“不同時期具有不同的地貌。初期，河谷延長，形成‘v型谷。中期，河谷出現連續的河灣。到了成熟期，河谷進一步拓寬，由‘v型變成‘u型。”還有的學生說：“河口處容易形成沖積扇。河流中下游會形成沖積平原。河口地區會形成三角洲。”還有的學生就河流地貌對聚落分布的影響這一問題進行發言：“河流為聚落提供生活、生產用水，還可以提供農副產品。聚落一般沿河成線狀分布。”總之，學生在問題情境中很好地掌握了《河流地貌的發育》這一地理知識。

三、利用圖片，設置情境

在傳統教學模式中，地理教學呈現在學生眼前的常常是一行行密密麻麻的文字，一頁頁滿滿當當的考題。如此一來，學生不能感受到學習地理知識的樂趣。針對這一情況，高中地理教師可以利用惟妙惟肖的圖片為學生設置圖文并茂的課堂情境，從而使學生根據圖片內容，理解所學地理知識，進而使學生的觀察能力以及分析能力均得以提高。

例如，教師在講授《自然地理環境的差異性》這一內容的時候，就可以借助一些生動的圖片設置惟妙惟肖的課堂情境。首先，教師向學生展示一系列關于“多姿多彩的地表面貌”的圖集，并對學生說：“同學們，請你們仔細地觀察這些圖集。”于是，學生可以從一張張圖片中看到如下景觀：常綠硬葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林。其次，教師對學生說：“同學們，你們能從這些景觀的變化中發現什么規律嗎？說一說形成這種規律的根本原因是什么？”有的學生說：“不同緯度呈現出了不一樣的自然景觀。”有的學生說：“緯度不同，熱量不同，因而景觀也就存在差異。”還有的學生說……再次，教師引導學生學習干濕度地帶分異規律。總之，多彩的圖片情境有效地吸引了學生的目光，也促使學生積極探究“自然地理環境的差異性”這一知識點。

綜上所述，情境教學法是一種迎合學生心理特點的方法。教師在地理課堂中借助實物向學生展示了直觀化情境，提出一些地理問題向學生構建了引人深思的情境，利用圖片向學生設置了栩栩如生的情境，從而使乏味的地理課堂變得活潑有趣，進而使學生深深地感受到了地理教學的魅力。

參考文獻：

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