如何培養(yǎng)學生的作文能力

李濘妙

摘 要：<語文課程標準>>提出了關于作文教學改革的新精神，新理念改變傳統(tǒng)的作文教學模式讓學生寫出有個性化的作文。本文從激發(fā)興趣，自由發(fā)揮;作文前，激發(fā)學生的情感;積累豐富的語言材料、提高表達能力;拓展創(chuàng)造性的想象空間;采取激勵性的評議等方面，就如何培養(yǎng)學生的作文能力進行了探究。

關鍵詞：激發(fā)興趣;激發(fā)情感;積累材料;拓展想象空間;激勵性評議

<語文課程標準>>提出了關于作文教學改革的新精神，新理念改變傳統(tǒng)的作文教學模式讓學生寫出有個性化的作文。本義就是體現(xiàn)學生作文能力的培養(yǎng)，圍繞“激發(fā)興趣，激發(fā)情感，積累材料，拓展想象空間，激勵性的評議”五個方面談在教學中如何培養(yǎng)學生的作文興趣激發(fā)興趣。

一、激發(fā)興趣，自由發(fā)揮

心理學家皮亞杰曾說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨人動力，是促進學生好學的先決條件，是作文最重要的內驅力。在教學過程中，應讓學生大膽自由表達，可以讓學生自己出題目，命題的則要能引起學生的興趣，對學生的作文內容和形式可以不加限制，順其自然，讓學生寫自已平時喜歡的東西，學生會樂于去寫，也能寫出較好的文章如在一次作文輔導課上，題目是《記一件難忘的事》，選材范國根廣，可以是家庭、社會中發(fā)生的事，也可以是校內發(fā)生的事，題目一出來，同學們興致勃勃，談起令自已難忘的事、快樂的、痛苦的、悲傷的、遺憾的、溫馨的、懊惱的、失敗的、成功的……，大家互相傾吐，氯圍正濃時，有一個學生說：“老師，我最近生病了，同學們和老師都無微不至地關心我，我要寫《我愛我的班級》，行嗎？我隨即大聲答應了。這學生寫出了發(fā)自內心的真情實感，細膩地敘述了同學們、老師對自已的關懷的三個事例，字里行間充滿了對班級的愛，這使我深有感觸，放飛學生、激發(fā)興趣，是學生寫好作文的關鍵。

二、作文前，激發(fā)學生的情感

1、走進大自然，陶冶情感

學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產生的。列寧曾說過：“沒有人的感情就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這正說明了情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而是整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辭第二課堂，豐富學生的課余生活，陶治學生的情感。

2、細致觀察，深刻認識，豐富情感

學生只有在認真地觀察，深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共從而寫出一篇好文章，這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容量分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同的角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發(fā)展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活感受也會更加敏感、更加深刻。

3、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。

“作文難”是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能采取硬性命題的做法，小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學生的作文心境。蘇聯(lián)教育學家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯(lián)系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內容。因此，在指導習作時，教師要根據(jù)小學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。

三、積累豐富的語言材料、提高表達能力

1、閱讀是寫作的基礎。只有大量閱讀，オ能積累豐富的語言材料，才能為寫出獨具個性的文章奠定堅實的基礎。“情景教學法”創(chuàng)始人李吉林說過：“作文指導主要功夫就是在作前，而且主要是在閱讀課上。”當然，要使學生從讀中受益，教師就要認真考慮怎樣指揮學生讀書，讀哪些內容，要創(chuàng)造條件，形成讀的氛圍。我是這樣做的：首先在班級開辟了一個讀書場所，建立“班級圖書角”，“成立讀書讀報小組”，要求小組成員每天都要讀課本中的一篇范文，讀3-5遍，每3天讀一篇從課外讀物中精選出來的優(yōu)美的句子、片斷、篇章背下來。為了收到相應的效果，我要學生分散多次朗讀，如早上讀、中午讀、下午讀、晚上讀等。文章讀了三五遍，能較深刻地記在腦子里。

2、摘抄。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”豐富詞匯，除了通讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個筆記本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把摘抄的內容分成人物、動物、事件等大類，再把大類分成若千小類。如把人物類分為外貌描寫，動作描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，心理描寫等。這樣，學生在閱讀過程中分門別類地摘抄精彩的片斷、句子、詞語。

3、寫好日記。新課程標準明確指出：“語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。”日記，是自由習作的一種形式，它是訓練寫作文的一種方法，日記每天都寫，有話則長，無話則短，內容不定，形式多樣，有利于學生海闊天空，自由發(fā)揮。

四、拓展創(chuàng)造性的想象空間

想象是創(chuàng)造性思維的火花。《語文課程標準》指出：“寫作教學中，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”這就要求我們要為學生提供一個自由想象、任其發(fā)展的空間，鼓勵學生勤于思、善于想、敢于創(chuàng)。孩子們天真浪漫，富于幻想，他們期待與花兒對話，與鳥兒同歌，與魚兒并游，與風兒共舞。針對他們的個性特點，在作文教學中，我把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學生，實用的、現(xiàn)實的、傳統(tǒng)的文章可以寫，虛構的、浪漫的、幻想的文章也可以寫。如指導學生編童話，寫想象作文時，鼓勵學生運用回想，再現(xiàn)過去：運用假想，展現(xiàn)未來運用推想，呈現(xiàn)過程：運用幻想，表現(xiàn)理想。

五、采取激勵性的評議

批改、講評學生的習作，以激勵、表揚為主，不會傷了學生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學生的寫作興趣大有益處，可使學生樹立信心，領會教師股切的期望。例如有次寫《我的爸爸》，要求寫三件事表現(xiàn)一個人，但是某學習較差的學生只寫了一件事，而且干巴巴的。對此要批評，但如何通過批評而取得激勵的效果，于是我在他的作文簿上寫道：“記清楚一件事就不錯了，希望你繼續(xù)努力。”他看了很高興。第二次寫《我了解的一個人》，它選用了三個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言生硬，但通順。對他本人來說，能做到這樣已經不容易了。我便批到：“看過你的作文，我很高興，因為你進步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣的？如果把主人公的肖像描寫出來就好了。”在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。總而言之，作文是衡量學生語文素養(yǎng)的一個重要尺度，也是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑，作文的教學方法是多種多樣的，語文教師在進行作文教學時，應把主要精力放在提高學生作文能力上，探索提高作文效益的最住佳途徑，采取適合學生實際的作文教學方法，追求最高效益。

參考文獻：

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