培養德技兼備高素質高技能人才的有效途徑

程月

摘要：就中職學校如何培養德技兼備的高素質高技能人才，本文從創新育人模式，改革教學方法，打造高效課堂入手，論述了中職學校培養德技兼備的高素質高技能人才，在競爭中取勝、求得發展的途徑。

關鍵詞：中職學校育人模式 教學方法 高效課堂

創新育人模式、改革教學方法、打造高效課堂是中職教育發展的必由之路。

一、中職學校育人模式存在的問題

中職學生已經接受了九年義務教育，很多學生是初中畢業后升入中職學校的，很多學生綜合素質較差，禮、孝、忠、信意識十分淡薄，更堪憂的是，傳統文化的精神財富正在被花哨的快餐文化所替代，被信息時代的大量無用信息所吞噬。就連承載著教書育人重任的中職教師們也多了許多浮躁。在很多教師眼里，學習成績是第一位的，教師在課堂上多是知識的灌輸，卻忽視了學生道德品質、意志品質和綜合職業能力的培養和熏陶。在很多時候，中職課堂是低效的，沒有形成學生主動學習、積極思考的氛圍，沒有實現讓學生充分自主學習，師生互動、生生互動的高效課堂。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上。在新課程改革的背景下，構建中職高效課堂，回歸“教學生學”，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，并將課堂改革真正落到實處，全力實施素質教育，是擺在中職教育工作者面前的又一新課題。

二、創新育人模式，改革教學方法，打造高效課堂的途徑

“教”是有規律的，《論語》講道：“君子務本，本立而道生，孝悌也者，其為人之本歟。”孝道，是一切德行的根本，更是一切教化得以推行的關鍵所在。如何把孝、悌、忠、信等傳統文化精髓深深融入師生的職業道德養成中？如何立德樹人，并在專業教學中有效地融合職業精神？筆者結合幾年來的改革嘗試和探索，總結出以下有效途徑。

1.改革教育教學內容，創新“以孝化人”的育人模式

一是開設以“養成教育、品行教育”為目標的孝道課，集講座、聆聽、朗誦、比賽、演繹于一體，打造一種全新的德育課模式，開啟弘揚中華文化的新典范。

二是使孝道教育系統化，組織教學團隊編寫《中華傳統文化讀本》校本教材。教材選取中國古代、近代、現代名人的孝、悌、仁、禮、信等故事，以及傳統文化論壇中真情講述的典型案例，采用情景教學法、案例教學法實施教學，并匯編成一套以感恩教育為核心的德育教育講座、故事、歌曲集錦。

三是組建以大力弘揚傳統文化、踐行《弟子規》、傳遞愛為目標的義工會，并組織成員到社區、養老院參加公益活動，在大型活動中充分體現義工的影響力。通過言傳身教、帶頭踐行，使傳統文化得到有效的傳承，更使師生的道德修養、綜合素質得到提升。

在傳統文化的浸養下，學生日日顯進步，校園天天有感動，教師更和諧，學生更文明有禮，校園更衛生清潔，教室更整潔有序，宿舍更清新潔凈，食堂飯菜不浪費，這才是傳統文化的魅力和力量。

2.開展課程設計，優化課程微觀結構

中職課堂教學低效的原因主要有以下幾方面：一是教師對課本的學習與研究不足，教師備課時，只備教學內容，而忽視了備學生。二是教師所提的無效問題、無價值問題充斥課堂，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間。三是教師對學生回答問題的節奏把握不到位，浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。

鑒于以上幾種影響課堂教學效率的原因，筆者開展了以下幾個環節的課堂教學設計。

第一，通過研課本、備學生，設計教學目標、教學重難點，突破教學方法。

第二，研究和設計課堂提問。整個課堂問題的設計必須遵循循序漸進的原則，教師所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的。通過問題質疑，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

第三，設計課堂節奏。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做，嘗試教與評，把控課堂的節奏和管理。

第四，設計課堂學習氛圍。教師提出明確的學習目標，并且對提出的每一項要求規定完成標準，使學生知道學習的目標，激發學生的學習積極性，調節學生的學習行為。創設自覺學、自己學的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂教學的積極性。

第五，設計課堂形式。創造合作進取的課堂學習形式，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習、課內探究到課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時，通過小組合作評價，調動學生參與的積極性，為實現全體學生高效學習，實現更加高效的課堂做準備。

3.改革教學方法，打造高效課堂

以課程建設為基礎，以校本教材、課程設計為載體，以數字化教學為手段，重點落實高效課堂教學。

（1）建構雙主體互動的小組合作模式教學方法。在文化基礎課課堂教學中，改革傳統的灌輸式教學方法，采用互動式的小組合作（討論）模式展開教學。以多媒體課件吸引學生注意力，以教師開發的學生工作頁為工具，教師按課程設計的各個環節，引領學生觀察、思考、討論、學、說、做；課堂教學可以采用專題討論、辯論、演講、搶答、分角色扮演等多形式展開；以多元評價為手段，充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學習紀律，養成學習習慣，打造高效課堂。

（2）建構教、學、做、評合一教學模式。以專業核心課程為突破口，以新建綜合性一體化學習工作站為平臺，以開發的學生工作頁為介質，按“明確任務、制訂計劃、決策、實施計劃、驗收、總結評價”六步教學法實施教學活動。一是學生通過明確工作任務和目標，獲取與完成任務有直接聯系的信息；二是學生根據已明確的任務制訂計劃；三是學生通過小組討論，集體決策最佳解決問題的途徑；四是學生按最佳途徑開展工作，安裝調試；五是項目驗收；六是小組展示成果，教師總結評價。在專業核心課程教學中，尋求教、學、做、評合一的最佳教學方式，構建自主高效的一體化教學課堂。

三、小結

當中職教育面對中職學生出現的諸多現實問題而無法從根本上予以解決的時候，必須不斷改革育人模式、教學模式，把落腳點放在高效課堂的建設上，不斷探索尋找培養德技兼備的高素質高技能人才的有效途徑，努力找到中職教育的一個“支點”，一個讓學生摸得著、看得見、感受得到的“支點”，這就是以孝親尊師為起點的“孝道教育”。通過對中華文化更深入的了解和體會，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，將《弟子規》切實落實在學生的生活、工作、學習和待人接物中，全面提升學生的道德素質。在此基礎上，不斷創新教學方法，改革課程建設，優化課程微觀結構，開展課堂教學設計，形成學生主動學習、積極思考的氛圍，實現讓學生充分自主學習，師生互動、生生互動的高效課堂。同時，使中職學校師資隊伍的整體教學能力得到提高，使中職學生的綜合素質和職業能力得到全面提升。

（作者單位：唐山勞動技師學院）