小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何凸顯趣味性

周微微

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，教師要總結(jié)和探索一些趣味識(shí)字教學(xué)方法，營造出積極的識(shí)字課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析和探討了小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);趣味識(shí)字

漢字是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，也是世界上最為古老的文字，其本身就具有極大的教育價(jià)值和研究價(jià)值。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助形象化和趣味化的教學(xué)手段開展教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的趣味性。趣味化的識(shí)字教學(xué)手段很多，教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極總結(jié)和探討，促進(jìn)學(xué)生思維的生動(dòng)活潑發(fā)展。

一、打造趣味情景

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，由于他們心智尚未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)過程中往往難以保持長時(shí)間精神集中，倘若課程教學(xué)缺乏趣味性，便很難吸引學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中要注意為學(xué)生打造有趣的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“拍”這個(gè)字時(shí)，教師和學(xué)生一起做拍手游戲，跟著節(jié)奏拍拍手或拍拍桌子，讓學(xué)生可以把“拍”字和動(dòng)作聯(lián)系起來，想到是用手來做“拍”的動(dòng)作，因此左邊是提手旁;又如學(xué)習(xí)五官的生字，要求學(xué)生一邊念一邊正確的指著自己的鼻子、眼睛、嘴巴等，讓學(xué)生能夠更深刻的記憶。同時(shí)教師還能夠和學(xué)生一起編創(chuàng)漢字兒歌來營造具有趣味性的情境，如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多學(xué)生容易搞混淆，因此教師教學(xué)生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅押韻，且營造了一幅大自然的景觀，再讓學(xué)生一邊讀一邊記兒歌中的生字，在這樣具有趣味性的情境下很容易就記住了這些字的讀音和對(duì)應(yīng)的含義，有效促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)效率的提升。

二、趣味故事識(shí)字

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維方式和智力水平普遍低下，對(duì)于傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)模式缺乏興趣。這就需要轉(zhuǎn)變固有的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式，應(yīng)用講故事的方法開展識(shí)字教學(xué)。有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字性卻，確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好的掌握教師所教授的漢字。

比如在學(xué)習(xí)《日月水火》一課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生接觸漢字的時(shí)間不長，在學(xué)習(xí)相應(yīng)漢字時(shí)很有可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就需要教師結(jié)合教材上與《日月水火》一課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和圖片設(shè)計(jì)趣味故事，確保低年級(jí)學(xué)生能夠在一系列趣味故事的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)漢字，逐步提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平。

針對(duì)于《日月水火》一課中涉及的漢字來說，教師可以創(chuàng)編富有創(chuàng)意性的故事：傳說在遠(yuǎn)古時(shí)期人們只能通過口頭語言描繪各項(xiàng)事物，并不能將各類事物通過文字的方式表示出來，為人們?nèi)粘Ｉ顜順O大的不便。伏羲式作為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，深深了解到人們的困惑，以至于伏羲式很憂心。某日伏羲式在河邊散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)河水在微風(fēng)的吹拂下產(chǎn)生層層水波，之后伏羲式就用樹枝將水波畫了出來。恍然間伏羲式靈光一現(xiàn)，覺得可以用一些圖畫代替語言交流。于是伏羲式就在觀察各項(xiàng)事務(wù)中創(chuàng)建了一系列圖畫表示方法。

三、謎語識(shí)字教學(xué)

讓學(xué)生猜謎語是重要的趣味識(shí)字教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“天”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以說：“大丈夫不出頭”讓學(xué)生猜。在學(xué)習(xí)“出”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以說：“山上還有山”讓學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)“田”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師說：“四面都是山，山山都相連。”讓學(xué)生猜。值得注意的是，在猜謎的過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力和反應(yīng)能力不一樣。所以，為了保持公平，教師可以讓猜出來的學(xué)生不要說出來，可以寫下來交給老師看，也可以借助于平板電腦終端，開展搶答猜謎游戲。誰猜出來，都可以在自己的電腦上第一時(shí)間寫下答案。然后，教師在教育平臺(tái)上收到學(xué)生的反饋結(jié)果，根據(jù)回答時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，為了進(jìn)一步提升趣味，教師還可以出一些比較難的題目，寫在紙上，貼在教室里，讓學(xué)生有時(shí)間就思考。這不但增強(qiáng)了班級(jí)的文化氛圍，也豐富了學(xué)生的課間時(shí)間。

四、創(chuàng)編簡單兒歌

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)個(gè)看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學(xué)生打著節(jié)拍、腳拍唱出來，可以讓學(xué)生的識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如四四方方一個(gè)“口”，小小十字在中間為“田”。一個(gè)人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)分和深刻記憶。

教師還可以在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性識(shí)字。比如在區(qū)分和學(xué)習(xí)“渴”和“喝”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)兩個(gè)漢字的特點(diǎn)和其代表的意義創(chuàng)作成兒歌。有的學(xué)生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識(shí)字教學(xué)，充分讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，激發(fā)了濃厚的創(chuàng)造興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，也保證了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

五、結(jié)合生活實(shí)際

語文與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活中蘊(yùn)藏著許多語文知識(shí)點(diǎn)。識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際開展識(shí)字教學(xué)是趣味教學(xué)的有效體現(xiàn)，教師應(yīng)該從生活入手，挖掘生活中的有趣漢字，豐富學(xué)生的語文思維，增加學(xué)生的生字量。比如學(xué)生在玩耍時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們利用校園環(huán)境（標(biāo)語、板報(bào)、校園規(guī)則）等識(shí)字;閑時(shí)，學(xué)生們可以通過看電視動(dòng)畫和影片識(shí)字，并且將生字摘抄到本子上，增加學(xué)生的生字量;用時(shí)，聯(lián)系實(shí)物識(shí)字，通過實(shí)物讓學(xué)生識(shí)字，達(dá)到看物識(shí)字，見字想物的效果;逛街時(shí)，利用周圍的廣告語、標(biāo)示牌識(shí)字，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)識(shí)字。

綜上所述，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活應(yīng)用趣味教學(xué)法能夠有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。通過多重趣味教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的課堂識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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