淺談小學數學小組合作學習有效性

鄧遠明

摘要：合作教學是小學數學任課教師較為常用的一種教學方式，該教學方式打破了傳統(tǒng)教學的固定模式，提高了學生課堂的參與度，并能夠達到提高學生團隊意識與合作精神的目的。然而，在實際應用過程中，該教學方式依舊存在許多問題并沒有得到妥善解決。為此，本文簡要分析了當前小學數學小組合作學習過程中出現的問題，并提出合理搭配小組成員以及教師宏觀控制兩項具體方案，以期令該教學方式能夠更好地應用在小學數學教學工作之中。

關鍵詞：小學教育;數學教學;合作教學

小組合作教學模式是當前小學數學教師較為常用的一種教學方式，具體是引導小組成員之間彼此互相合作，共同討論學習問題，以期達到提高學生學習熱情、學習效率的一種課堂教學模式。故而，教師需要建立一個科學的合作小組，并建立行之有效的教學流程，才能保證小組合作教學這一模式達到預期的效果。因此，如何將小學數學小組合作教學應用于數學教學活動之中也成為許多學者關注的重點。

一、目前小學數學小組合作學習方式存在的問題

（一）小組設計不合理

部分教師對小組合作學習存在認知偏差，認為所謂小組合作學習便是簡單地將課桌合并在一起，然后令學生自由合作與討論。但往往忽略了組內學生是否具備合作精神、溝通技巧等，即是否能夠達到預期的合作效果。而在實際教學工作中，部分學生之間并不能形成高效率的溝通，甚至有的小組成員在交流期間產生一定的矛盾，在討論期間沒有合作的心理，而在出現問題之后，學生之間也不能形成互相理解與溝通，導致合作學習模式效率反而較傳統(tǒng)教學模式更低。此外，許多教師并沒有注意小組成員數量的控制，往往是令學生自由結合，使得部分小組人數較少，而部分小組人數過多，甚至達到6至7個人，反而不利于討論效果。

（二）教師缺乏引導

部分教師并沒有注意對學生的引導。小組合作學習，并不代表教師在教學工作中沒有作用與價值，小學生注意力難以集中，往往在討論過程中，容易出現走神或是內容偏離的現象，如果教師不及時予以引導，則教學效果難以達到預期。另外，教師在課前未能對學生進行適當的指導，僅僅是在提出問題或是課堂要求之后便完全不插手學生討論。導致部分學生因為不能明確本次合作的目標以及合作開展的流程。如此，學生便難以在短時間內將自身了解的知識以及經驗聯系在一起，無法達到預期學習效果。

二、小學數學小組合作學習有效性提高措施

（一）合理搭配小組成員

教師采用小組合作學習模式，首要工作便是保證分組的合理性，這也是后續(xù)合作學習展開的基礎。教師應結合學生知識掌握程度、性別特點、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中，必須注重對學生合作精神的培養(yǎng)，使得學生形成組內積極交流、強化合作，組外注重競爭的意識，以此激發(fā)學生的好勝心理，以達到調動學生學習積極性的目的。同時，控制每組學生人數。通常情況下，小組人數以4人最佳，其中理論知識掌握水平高的學生1人、中等水平2人，較差1人，不建議采用單數分組，可能出現一人無法同時與其他人交流的現象。同時，教師也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特點，如將外向同內向的學生組合在一起。每個小組均需要試用一段時間，確保整組學習效率達到預期之后，便可固定，否則予以調節(jié)。

（二）教師宏觀控制

從表面而言，小組合作學習的開展突出了學生的主體地位，反而解放了教師的壓力，學生之間互相討論，為教師提供了空間。但事實上并非如此，小組合作教學對教師提出了更為苛刻的要求，也賦予教師更為重要的責任，學生在開展安小組合作學習過程中，教師并不能無所事事。教師不能被動地等待，而是積極地巡查，并適時地介入學生的討論之中，為學生結論的得出以及分析活動提供必要的指導與干涉，以幫助學生更為順利地開展討論。如，部分小組針對本次任務目標并不清楚，教師可認真向學生說明;若小組學生在討論過程中出現與主題偏離的現象，教師應負責予以提醒。若學生在討論過程中，出現問題而無法繼續(xù)進行，教師也需要予以及時地點撥與指導，以便小組合作能夠順利進行。教師深入到小組之中，對各個小組的合作學習活動予以宏觀控制，使得學生能夠在教師的引導之下積極開展學習活動，使得學生明確本次學習的重點與難點，了解方式，并學會如何學習。以“認識時間”一課為例，如教師可以令學生繪制7：55分時鐘表的圖像，然后小組內派遣一名學生展示其繪制的圖像，觀察有無錯誤，若有錯誤，則引導學生之間進行討論。討論結束后，教師可以令學生進行討論，如教師為學生設定一個情景，如教師買了一張2月22號00：30的車票，則教師應該幾號到車站候車。然后引導學生進行討論，教師應該在幾號幾點上車，并要求學生繪制圖像，各組之間出現分歧，教師可引導學生之間進行討論。如此，可以激發(fā)學生學習興趣，也提高學生邏輯分析能力。

結束語

小組合作學習可以有效克服傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，在教授學生理論知識的同時，也可以提高學生個人綜合素質，對學生個人發(fā)展而言具有積極意義。作為教師，應合理搭配小組成員并予以宏觀控制，從而提高小組合作學習的學習效率，令學生更為全面且深入地掌握數學知識。

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