核心素養視角下中職歷史教學模式探究

符穎

摘要：隨著社會的發展和新課改的不斷推進，核心素養受到了我們越來越多地關注，在當前的時代背景下培養學生的核心素養也成為了我們各個學科教師的重要任務。中職生本身具備著一定的特點，基礎相對比較的薄弱，為此教師更需要采用針對性的措施強化對學生核心素養的滲透，本文針對中職歷史教學中核心素養的滲透進行探究，希望能夠找到可行性的策略。

關鍵詞：核心素養;中職歷史;教學模式

中職教育是基礎教育中非常重要的一個階段。中職生和普通院校的學生相比，他們的知識水平相對較低，對于歷史學科的興趣不高。為此更需要教師針對性的進行教學指導。將核心素養和歷史教學進行整合，能夠有效地培養學生的歷史素養和歷史能力，能夠很好地培養學生正確的價值觀和人生觀。目前核心素養在中職歷史教學中的滲透策略成為了中職歷史教師探究的主要課題，本文針對于此進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、創設生動課堂情境，激發學生學習興趣

中職生一般學習的自主性較差，對于學習缺乏一定的動力，教師應該從培養學生學習的興趣入手，為此應該通過創設情境來為學生營造出更加生動的課堂模式。教師可以借助于現代化的一些教學手段來幫助學生更好的感受相關的歷史事件。比如在學習關于火藥相關的內容時，教師可以通過清朝士兵還有英軍對抗相關的影視資料把學生引入到當時特定的情境中，使得學生去感受外來侵略者的暴行，通過視頻吸引學生學習的積極性，另外還能夠渲染出氣氛引導學生能夠樹立起愛國的情感，讓學生明白如今幸福生活的來之不易。進而激發學生主動學習的熱情。所以歷史的事件其實和我們現實的生活之間存在著密切的聯系，教師在教授歷史知識的同時也能夠從現實生活的案例出發指導學生學習，對學生進行德育教育。更好的樹立學生正確的價值觀，進而培養學生歷史核心素養。通過情境的創設能夠更好地引導學生去和當時的情境產生共鳴，讓學生更好的理解歷史知識，拉近和歷史事件之間的距離。

二、深度挖掘教材合理設計課堂活動

當前的歷史教材內容還是比較豐富的，其中也蘊含了很多情感內容。教師在教學中應該全面的把握這些內容，認知對教材進行研讀，明確教學中的重難點和教學的目標，制定好相關的教學方案，在課堂中能夠組織相關的活動，通過活動來培養學生的歷史能力。讓學生能夠在活動中建立起正確的價值觀。一方面教師應該注意對學生歷史時空觀念的一種強化，讓學生能夠全面的了解歷史事件的時間地點之間的關系。比如在學習三國鼎立到南北朝對峙這部分的內容時，教師應該為學生全面的介紹官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的局勢，讓學生對于當時發生的事件能夠作一個時間上面的劃分，通過這種方式培養學生的時空觀念。其次在教學中教師要注重培養學生對于史料實證的能力，能夠多為學生補充一些和歷史學習內容相關的事件和人物的介紹，進一步的豐富學生的歷史知識，強化學生的價值觀念。總之，教師要善于借助于一些歷史活動和拓展的內容來培養學生歷史的綜合素養。

三、歷史教學注重社會背景的聯系

在歷史教學中教師要善于引導學生能夠使用唯物史觀來進行學習。教師要能夠引導著學生將所學習的內容和社會的大環境大背景進行結合，正確的認識人類發展的一個整體的趨勢，這對于學生使用歷史的思維去看待問題有著很大的幫助。例如在學習到關于秦始皇加強中央集權這部分的內容時，推行了焚書坑儒的政策，那么對于人們一般都會從一種批判的角度去看待這個問題，但是在學習時應該讓學生從一個更大的社會背景出發去探究這個問題，因為當時秦始皇統一六國后面對如此廣闊的疆土管理起來存在著一定的難度。但是對于儒家思想提倡的是百家爭鳴，為此秦始皇需要借助于這樣的一種方式來統一百姓的思想，因此加強中央集權也就和歷史的背景進行了聯系，這其實就是在引導學生使用唯物史觀進行分析。

四、開展社會實踐培養學生的歷史思想

現如今的歷史教學為了能夠更好地滲透核心素養，教師應該學會開展相應的實踐活動，能夠擴大學生學習的空間氛圍，結合教學的內容爭取打破教學的空間性限制，擴大學生的視野。教師可以組織中職生針對所學內容開展一些探究性的活動。比如帶學生參觀當地的歷史博物館，游覽當地的歷史名勝古跡，或者是探訪一些名人故居等等。結合身邊的一些歷史元素來完成教學。在教學中引入相關的課文教材中的內容，通過實踐活動感知歷史，幫助學生樹立起正確的價值觀。

結束語：

在核心素養的背景下，教師需要在歷史課堂中注入一些新鮮的元素，創新自己的課堂模式，從學生的實際出發進行教學設計，能夠為學生提供更加優質的教學服務，讓學生的歷史素養在歷史課堂中得到真正的提升。本文針對核心素養下的中職歷史教學模式和策略進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。

參考文獻：

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