構(gòu)建有效的情境教學(xué)模式和策略

陳彩峰

摘要：情境教學(xué)模式是現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它是符合時(shí)代潮流、順應(yīng)時(shí)代要求產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，意義深遠(yuǎn)，教師要提高自身職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，為情境教學(xué)模式開(kāi)展做好準(zhǔn)備，發(fā)揮其育人的最大效能，本文圍繞情境教學(xué)模式構(gòu)建和相應(yīng)的教學(xué)策略，以小學(xué)英語(yǔ)科目為例，展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);構(gòu)建情境;教學(xué)策略

一、以故事為背景進(jìn)行情境教學(xué)模式構(gòu)建

小學(xué)生處于智力發(fā)展的高峰期，他們對(duì)知識(shí)的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能大大提高課堂教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)生自身的思維方式，對(duì)故事有一種執(zhí)著的偏愛(ài)，教師就可以利用這一點(diǎn)，以故事作為情境教學(xué)模式的背景貫穿在課堂始終，讓學(xué)生融入故事中，在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在故事中掌握英語(yǔ)知識(shí)，這比較符合這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。教師在此方法中要做的就是進(jìn)行一個(gè)豐富的故事鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容，將課本知識(shí)有效的融入到故事中，讓學(xué)生在故事去體會(huì)知識(shí)、感受知識(shí)、進(jìn)而掌握知識(shí)。教師要注意故事的選擇，必須選擇學(xué)生感興趣的童話故事且能貼合教學(xué)內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無(wú)目的加以應(yīng)用，在此過(guò)程中，教師要制作相應(yīng)的課件，好讓教學(xué)順利的按照故事邏輯開(kāi)展下去。

例如：在講解三年級(jí)英語(yǔ)《Happy birthday》這一課時(shí)，教師要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，假使設(shè)定這一課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)和讀出一到十的英文數(shù)字，教師就可以結(jié)合此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行故事情境教學(xué)模式構(gòu)建，教師可以編一個(gè)故事，譬如《小熊生日派對(duì)上的意外》這個(gè)故事進(jìn)行情境背景模式構(gòu)建，這個(gè)故事大意為，小熊過(guò)生日，召開(kāi)一個(gè)大型的生日派對(duì)，熊媽媽做了一些餅干，讓前來(lái)給小熊過(guò)生日的小伙伴品嘗，在生日當(dāng)天分發(fā)餅干時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題，大家覺(jué)得餅干分的不公平，有的小伙伴多，有的小伙伴少，熱鬧的氣氛突然變成冷場(chǎng)，熊媽媽為了解決這個(gè)問(wèn)題，讓大家一起分享小熊快樂(lè)的心情，于是想出了，讓大家報(bào)上自己的年齡，按年齡分餅干，最終大家同意了。然后紛紛報(bào)上自己的年齡，到小熊那里領(lǐng)了與自己年齡一樣是餅干數(shù)量，大家又開(kāi)始高高興興玩了起來(lái)，剛才尷尬的氣氛也隨之散去。這樣的故事既貼合教學(xué)內(nèi)容，有又教學(xué)目標(biāo)相匹配，而且故事的主人公是小學(xué)生比較樂(lè)于接受小動(dòng)物的形象，這樣故事作為情境教學(xué)模式的背景是比較符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，當(dāng)然進(jìn)行情境教學(xué)，光有一個(gè)故事貫穿課堂是不夠的，還必須設(shè)置與故事吻合的情境，就拿這個(gè)故事為例，教師在開(kāi)課前，就要將教師布置為過(guò)生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到過(guò)生日的氣氛，教師可以做一些動(dòng)物頭像一飾多角，進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在故事的進(jìn)行中，通過(guò)設(shè)問(wèn)、角色扮演等方式參與到故事中，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到吸引學(xué)生目光，防止學(xué)生走神，提高學(xué)生注意力的效果，進(jìn)而將課堂變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。在這個(gè)故事展開(kāi)中，將How old are you？I'm……這兩種句式反復(fù)出現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)新句式的熟悉程度，讓學(xué)生能更好的理解這樣的對(duì)話模式，更加牢固的記憶相關(guān)句式結(jié)構(gòu)，讓課堂變成學(xué)生記憶最佳時(shí)間，減輕學(xué)生課后記憶的學(xué)習(xí)壓力。中間教師可以根據(jù)自己所做的頭像讓學(xué)生進(jìn)行故事角色扮演，反復(fù)練習(xí)，加深記憶，增加課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方法看似麻煩，但是教師一旦應(yīng)用熟練，教學(xué)效果會(huì)有顯著的提升，而且學(xué)生的成績(jī)也整體會(huì)大幅度的提高。

二、以學(xué)生日常生活為背景進(jìn)行情境教學(xué)模式構(gòu)建

小學(xué)生對(duì)生活有著自己特殊的感悟和體會(huì)，他們熱愛(ài)生活，熱衷于處理自己生活中的每一個(gè)問(wèn)題，他們充滿活力，生活就是他們成長(zhǎng)的最好滋養(yǎng)。教師要利用學(xué)生對(duì)生活的親切感，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師在這種情境創(chuàng)建中，一定要注意貼合學(xué)生自身的實(shí)際生活，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

例如：在講解到三年級(jí)英語(yǔ)單元《Colours》這篇課文時(shí)，課程目標(biāo)是掌握red、yellow、green、blue四個(gè)單詞，掌握句式show me……I see……，學(xué)會(huì)使用這兩種句式對(duì)話形式，這也是此堂課的教學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)，可以利用學(xué)生到商場(chǎng)買衣服這個(gè)生活場(chǎng)景作為情境模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，這樣的生活場(chǎng)景因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有切身的感受，所以會(huì)增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種自然的熟悉度，給學(xué)生接受知識(shí)一個(gè)比較熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生接受知識(shí)更加順利。課堂上教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引出相應(yīng)的情境，教師可以提問(wèn)說(shuō)，大家一般和誰(shuí)到商場(chǎng)買衣服啊？大家在選擇衣服時(shí)會(huì)是一個(gè)場(chǎng)景呢？要求學(xué)生舉手回答，學(xué)生面對(duì)如此生活化的問(wèn)題，都會(huì)積極踴躍的舉手回答問(wèn)題，這樣就增加課堂的參與度，將學(xué)生的注意力引到課堂之中，隨后選擇一到兩個(gè)學(xué)生對(duì)商場(chǎng)買衣服過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，教師選擇其中一種最與課本教學(xué)內(nèi)容匹配的場(chǎng)景作為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的背景，比如選擇在挑選衣服過(guò)程中涉及顏色選擇的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)建，這樣的場(chǎng)景可以很好將課程內(nèi)容融入場(chǎng)景中，還可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在自身情切的場(chǎng)景中，更加利于學(xué)生知識(shí)的接受和記憶。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，教師要抓住學(xué)生這種天性加以利用，作為創(chuàng)作情境教學(xué)模式的實(shí)際基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，運(yùn)用多種背景構(gòu)建模式或教學(xué)策略，發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在情境教學(xué)模式構(gòu)建，教學(xué)過(guò)程中還也要綜合的應(yīng)用其他的教學(xué)手段，突出情境教學(xué)模式的特點(diǎn)，將情境教學(xué)模式成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)英文，變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)任務(wù)不再是教師一人的“獨(dú)角戲”，而是讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，共同完成教學(xué)目標(biāo)，將課堂主題還給學(xué)生，通過(guò)這樣方法來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖億群.小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)模式探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）.2019 （9）：28