析自主式探究學習在小學數學教學中的運用

張春娟

摘要：數學是小學的必修課程之一，自主式探究學習也是小學教師較為常用一種教學方式，可以有效改善傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，受到許多教師的認可。為此，本文簡要分析了當前自主式探究學習在應用期間的特點，并提出培養(yǎng)學生合作意識以及教師予以適當的引導兩項措施，以期提高為小學數學教師教學工作提供參考與幫助。

關鍵詞：小學教育;數學教學;自主式探究學習

數學課程是一項對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，其不僅需要學生熟記有關理論知識與公式，同時也需要學生領會教師講解內容，并靈活運用所學內容解決實際問題。這就需要學生不僅需要認真聽講，同時也需要自主學習，以真正掌握數學知識。而作為教師，則應該在傳授數學知識的同時，也培養(yǎng)學生自主學習能力。顯然，傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足學生學習的需要。故而，教師應積極改變教學方式，嘗試采用自主式探究學習方式開展教學，在提高學生學習效率的同時，也提高學生自主學習能力。

一、自主式探究學習的特點

（一）學習環(huán)境較為寬松

自主式探究學習模式之中，學生不讓管是思想方面，還是行為方面都被賦予一定的自由性。學生主體地位得到突出，其不再受到教師思維的限制，而是可以自由思考。同時也可積極同其他學生生開展討論，并表述自己對問題的理解。此外，學生也可即時同教師開展交流，且課堂之中允許出現不同的觀點，課堂整體氛圍較傳統(tǒng)教學模式更為自由與愉悅。

（二）交流方式以多向交流為主

傳統(tǒng)教學模式之中，課堂交流僅限于師生之間，且多以教師主動提問，而學生被動回答為主，交流方式單一且課堂氛圍沉悶。課堂之中，學生只能聽教師講授理論知識。該背景之下，學生通常不會主動開展交流。而在自主式探究學習模式之下，學生的交流是多向交流，可以同組員之間交流、同其他組學生交流以及同教師之間的主動交流。

（三）教學方式以自主式探究為主

自主式探究學習模式下，學生是課堂教學活動的主體，學生占有主動的地位。而教師也將積極培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生可以自由同其他學生合作開展討論，在學習過程中發(fā)現問題、分析問題并解決問題，對提高學生個人學習能力而言具有積極意義。

二、小學數學教學中自主式探究學習的具體應用

（一）培養(yǎng)學生的合作精神

教師采用自主式探究學習開展教學活動，學生在實際學習過程中，有較大概率發(fā)現難以解決的問題。此時，教師可以圍繞學生學習所發(fā)現的問題為中心，將學生分為若干個小組，通過合作學習的方式予以處理。學生之間彼此討論與學習，共享學習的經驗以及心得，使得學生在同等時間之內獲取更為豐富的知識，而數學課堂教學效率也將有明顯提高。故而，小學數學任課教師在開展教學期間，應尤為關注對小學生合作學習能力以及意識的培養(yǎng)，使得學生能夠明確合作學習的作用以及價值，以便令學生主動同其他人共同討論有關數學問題。不僅如此，小學生因為過于年幼，缺乏自控能力，所以普遍存在注意力難以集中的問題，若教師不加以指導，可能出現走神或是思考以及討論其他問題的現象。如此一來，教師課堂教學效率也必然會受到影響。故而，教師應加強關于學生合作技巧的培養(yǎng)，使得學生能夠理解如何共享的學習經驗以及傾聽他人意見。在自主式探究學習過程中，教師還需觀察學生的狀態(tài)，以便學生能夠時刻集中自身注意力。久而久之，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在自主式探究學習模式下認真學習與探索以知識，并積極主動同他人分享學習經驗，且可以通過不同的方式自主解決學習期間出現的問題，明顯提高了學生個人學習能力，為其后續(xù)學習奠定了良好的基礎。

（二）教師予以適當的引導

數學本身對學生個人思維能力、邏輯能力以及理解能力有較高的要求，所以課程知識難度較大。故而，學生在自主式探究學習期間，有較大概率遇到問題，且憑借自身知識儲備無法解決。這就需要教師予以及時的引導與點撥，從而令學生能夠及時解決問題。但為了確保提高學生自主式探究學習能力，教師針對學生所提出的問題、難點以及重點予以適當的指導，切忌直接將答案告知學生。同樣以三角形面積教學為例，可能學生無法求解三角形面積，即便是經過一段時間討論，依舊難以尋找到合適的方式或是思路。此時，教師便可在黑板上繪制一個平行四邊形，然后提問學生“平行四邊形同三角形之間是否存在某種關聯性呢？”部分學生回答：“繪制任意一條對角線，就變成兩個三角形了。”教師繼續(xù)提問：“那這兩個三角形之間有什么關系呢？”部門學生便可領悟到關鍵點“兩個三角形面積相等”，此時，學生便可得到三角形面積計算公式。可見，教師通過合理的點撥與指導，能夠輔助學生開展自主式探究學習，并引導其進入學習的正軌之中。

結束語

教師在開展教學工作時，應充分尊重學生在課堂中的主體地位，并在教學期間為提供足夠的時間開展自主式探究學習。作為教師，應積極培養(yǎng)學生的合作精神，同時予以適當的引導，以幫助學生掌握自主探究學習方式，以豐富學生數學知識，同時提高學生自主學習能力，從而令學生在掌握有關數學理論知識的同時，也為其后續(xù)學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]溫華鳳.自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4 （3）：249-249.

[2]李嫣，周曉玲.自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J].好家長，2017 （30）：80-80.

[3]王蘭.授人以魚、授人以漁、授人以欲——淺談探究式學習在小學數學教學中的實施[J].新課程（小學），2017 （7）.