基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

牛艷麗

摘 要：對(duì)初中階段而言，英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績(jī)，甚至可能影響學(xué)生一生。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“眉毛胡子一把抓”的填鴨式的灌輸學(xué)習(xí)，這樣的教育模式下學(xué)生之間的任務(wù)、角色、培養(yǎng)方向沒有任何差別。實(shí)踐證明這樣的培養(yǎng)并不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，也不利于班級(jí)整體素質(zhì)的提高。分層教學(xué)法能夠有效地區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容涉及不用的授課方案，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高有效助力，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用和探究，對(duì)于初中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略探究

分層教學(xué)法是教師根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，立足于個(gè)體和整體相結(jié)合的學(xué)情，給不同的學(xué)生設(shè)置最適合的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)效果和反饋進(jìn)行有層次的課后作業(yè)布置和學(xué)生評(píng)價(jià)。區(qū)別于初中英語教學(xué)中慣有的“齊步走”、“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，分層教學(xué)法更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而培養(yǎng)出語言素質(zhì)高、綜合實(shí)力強(qiáng)的新時(shí)代人才。

一、備課——教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情的分層

在準(zhǔn)備課內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的環(huán)境，教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、基本能力的學(xué)生要有不同的要求。對(duì)于平時(shí)反應(yīng)比較快，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要提升相對(duì)較高、綜合性的要求。如要求掌握語法的靈活運(yùn)用方式，掌握不同短語、句型在不同語境下的不同含義，盡可能多的去了解其他國家的習(xí)俗和文化，擴(kuò)充知識(shí)面的深度和廣度;對(duì)于中等的學(xué)生則要求掌握語法中句型的靈活應(yīng)用，能夠在課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)句型的自由切換和活學(xué)活用，甚至在寫作過程中能夠化用學(xué)過的句型和課文，轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出能力;而對(duì)于后進(jìn)生，則要求掌握最基本的單詞和詞組，能夠?qū)χ攸c(diǎn)語法內(nèi)容達(dá)到復(fù)述的程度就可以。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生兩方都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處，一方面，教師清晰地明確對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，就能夠在教學(xué)過程中有的放矢，面對(duì)不用難度的問題提問不同層次的學(xué)生，極大地減少課堂時(shí)間的無端浪費(fèi)，提高教學(xué)效率;另一方面，學(xué)生在適合自己水平的課堂上能夠更好地吸收老師所講的知識(shí)，既不攀高，也不泄氣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的興趣，久而久之形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。

二、授課——提問、分組的分層

初中英語教學(xué)過程講究循序漸進(jìn)、由易到難。老師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不用層次的學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要保持分步進(jìn)行，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步提升。具體的分層教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①提問的分層，比如相對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、反應(yīng)比較慢的學(xué)生要提問他們一些簡(jiǎn)單的在課本中容易找到答案的問題，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、善于思考的同學(xué)要提問他們一些比較復(fù)雜、不容易在原文中找到答案、需要思考并進(jìn)行語言組織的問題。在提問的過程之中也可以給學(xué)生一些提醒，比如，限定在課文的第幾段找答案或者給一定填空型的提醒作為線索讓學(xué)生去填空。從題目類型上，對(duì)學(xué)情較好的學(xué)生可以提問一些開放性的問題，如“為什么？”“你是怎樣看待這個(gè)問題的？”“你有沒有不同的見解，是什么？”而對(duì)于學(xué)情較差、思考力薄弱的學(xué)生則更多地提問一些可以做肯否回答的限制性問題，既不打擊學(xué)生回答問題的積極性，也讓不同基礎(chǔ)接觸的學(xué)生都參與到回答問題中來。②小組的分層，一般來說，將基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，但是整體上每個(gè)小組的平均水平不宜差距過大，盡可能讓每個(gè)小組內(nèi)都有活潑、積極的學(xué)生起到良好的榜樣帶動(dòng)作用。

三、評(píng)課——作業(yè)與評(píng)價(jià)的分層

在授課的最后，要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概況，在此基礎(chǔ)上要給學(xué)生布置貼合教學(xué)內(nèi)容的部分進(jìn)行鞏固練習(xí)。首先，要設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，比如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要求他們將課文后面的前兩道練習(xí)題填空完成，并對(duì)課本上的固定對(duì)話進(jìn)行背誦練習(xí);對(duì)基礎(chǔ)較好;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求根據(jù)課文的主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，可以補(bǔ)充一些道具，加入自己的想法，下節(jié)課給班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行展示。不同的符合學(xué)生實(shí)際情況的課后作業(yè)能讓學(xué)生更好地回顧知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)拓展和提高。其次，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的不同評(píng)價(jià)要進(jìn)有層次的設(shè)計(jì)，有些學(xué)生在能力范圍內(nèi)已經(jīng)做得很好了，這就需要我們給與極高的肯定和鼓勵(lì);而對(duì)于一些本身能力較強(qiáng)，但是出現(xiàn)了較為低級(jí)的、不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤的學(xué)情較好的同學(xué)則要給與真實(shí)的評(píng)價(jià)，不能讓他們失去對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。

綜上所述，初中階段英語分層教學(xué)的探索既要考慮到備課階段的學(xué)情評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、還要考慮到教學(xué)過程中的分組階層、提問的藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的賞罰分明、尺度分層和課下作業(yè)的布置也要進(jìn)行全面的分層處理。教師根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施層次化的教學(xué)策略，能夠使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，也使初中英語教學(xué)取得更加良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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