淺析多媒體技術在小學數學教學中的應用

虎效宏

摘 要：在小學的數學課堂中，教師可以充分運用多媒體技術在綜合處理文本、圖像、聲音及動畫等信息和實現信息交互方面的強大能力，構建出一個個圖文并茂、形象逼真、繪聲繪色的數學學習環境。多媒體技術為數學課堂的高效有序進行提供了強大的表達工具和特殊的表達方式，還可以減輕學生在書面課業方面的負擔，有效激發學生對數學的學習興趣，真正實現了對傳統數學教學單調模式的革新。

關鍵詞：小學數學;多媒體;教學

一、多媒體計算機輔助教學能激發學生的興趣

在課堂教學中，媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅能用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設情境，以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性，被人們喻為“思維的體操”，尤其是小學生對其興趣淡薄，加之，小學生自控能力差，注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體的，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色。因此，教師在教學過程中，根據教材內容，適量引進多媒體計算機輔助教學，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，對學生的注意力始終有一種吸引作用，產生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，這樣變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮了學生的主體作用。

二、多媒體計算機輔助教學，能夠突出重點，突破難點，拓展學生的思維

作為一名教師重在“授之以漁”，在數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。利用多媒體計算機，對于教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利于突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。

（一）突出重點。如教學“9加幾”時，“湊十法”是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示16個圓形的圖（左邊9個，右邊7個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎樣的方法算得最好。最后，學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動，最終獲取知識，促進了學生思維的發展。

（二）突破難點。難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點，正確而又深刻地理解新知。如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、多媒體計算機輔助教學，能夠培養學生的學習能力

素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養，讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的發展。因此，教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展，培養學生對所學學科的情感，使學生的探究能力與創新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時，運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形（長5cm，寬3cm），圍成長方形的四條線段在閃爍，長和寬也分別用數據表示出來，讓學生通過觀察、思考，找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下，學生列出三種不同算式：5+3+5+3=16（cm），5×2+3×2=16（cm），（5+3）×2=16（cm）。然后通過比較，歸納出長方形周長的計算公式是：長方形的周長=（長+寬）×2。這一個教學環節，培養了探索和創新意識。同時也讓學生感受到了成功的喜悅。

四、多媒體計算機輔助教學能夠培養良好的交互性

設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置，應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫，也可設置相關的游戲，讓學生能夠積極參與，在快樂中學到知識。如在教學《圓的認識》一課時，教師就問：“車輪是什么形狀的？”同學們會脫口而出：“圓形的。”又問：“為什么造成圓形的呢？能不能造成三角形、正方形……”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答：“不行！因為三角形、正方形有棱、有角，開不動。”接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭，接著提問：“橢圓形沒有棱角，這樣行嗎？”學生們思考片刻后回答：“汽車前進時一會兒高，一會兒低，不平穩，還是不行！”漸漸地橢圓的輪子變圓了，汽車飛快地跑起來。這時學生“哇！圓的才行呀！”可見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立了圓的概念，明白了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。