化學小實驗融入幼兒科學教育中的作用及情景策略分析

【摘 要】 本文闡述了化學小實驗的內涵及其融入幼兒科學教育中的作用，分析了化學小實驗融入幼兒科學教育時存在的問題，并提出了策略建議：以幼兒為主體，融合化學小實驗開展多種探究性活動，實現幼兒科學教育目標;提升幼兒教師的化學學科素養。

【關鍵詞】 化學小實驗;幼兒科學教育;融入;作用;策略

隨著社會的發展，幼兒科學教育越來越受到社會各界的重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣;科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。近年來，為了推動幼兒科學教育的深入發展，在幼兒科學教育中融入了化學小實驗，對激發幼兒對科學的興趣、培養幼兒學習科學的方法和技能、豐富幼兒的科學知識和經驗都具有重要的意義。但受到傳統觀念、師資力量等因素的影響，化學小實驗融入幼兒科學教育時還存在一些問題。因此，本文針對如何更好地將化學小實驗融入到幼兒科學教育活動中，提出了一些建設性建議，由此來激發幼兒的探究欲望，獲得良好的學習效果。

一、化學小實驗的內涵及其融入幼兒科學教育中的作用

化學小實驗是指化學中可以用來進行幼兒科學啟蒙教育的知識，以小實驗的形式出現供幼兒探究學習。在幼兒科學教育中融入化學小實驗，不僅要選擇具有明顯的實驗現象，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，還要確保實驗安全，實驗內容貼近生活實際和容易操作，從而讓幼兒在熟悉的情景中進行探究知識。

幼兒科學教育活動是幼兒教育的一項重要內容，而將化學小實驗融入到幼兒科學教育活動中，對實現幼兒科學教育目標、培養幼兒創新能力和促進全民科學素養的全面發展都具有重要的作用。具體來說，一是有助于實現幼兒科學教育目標。幼兒科學教育探究的目標是讓幼兒有親近自然和初步探究能力以及在探究中認識周圍事物和現象的能力。通過在科學教育中融入化學小實驗，能夠使化學小實驗中的顏色變化、發光發熱等直觀有趣的現象，滿足幼兒的好奇心心理特點。

同時，在小實驗中，幼兒通過自己動手、勇于探索、不斷發現探索和解決問題，不僅能夠感知化學現象的神奇，激發探究科學的興趣，還培養了幼兒的觀察能力、動手操作能力以及與師生交流合作的能力，從而為幼兒科學教育開辟一片新的領域，促進幼兒科學教育的提升，實現幼兒科學教育目標;二是為幼兒后期的科學知識學習打下良好基礎。科學知識學習是一個日積月累、循序漸進的過程，對小學階段科學知識的學習需要良好的幼兒科學啟蒙教育奠定基礎。化學小實驗作為一種注重貼近生活、手腦并用的有趣活動，融入到幼兒科學啟蒙教育中，能夠激發幼兒對科學知識的好奇心，手腦并用獲得初步的科學探究能力和創新能力，為后期的小學階段科學知識學習打下良好的情感、知識與技能基礎;三是促進全民科學素養的全面發展。新時代下，提高全民科學素養是科學教育的重要目標任務。從終身教育的角度來看，全民科學素養的全面發展應當從娃娃抓起。化學作為一門研究自然科學的學科，已經滲透到人類生活的方方面面。將化學小實驗融人幼兒科學教育。就是從教育的起始階段就開始逐步發展幼兒的化學素養，使其從小就樹立環境保護意識，走可持續發展道路，這對促進全民科學素養的全面發展有良好的奠基作用。

二、化學小實驗融入幼兒科學教育存在的主要問題

雖然將化學小實驗融入幼兒科學教育具有諸多重要的作用，但是仍然存在一些問題，具體表現在兩個方面：一方面是與幼兒科學教育目標不相符。幼兒科學教育的目標是要盡可能為幼兒參與探究活動創造條件，使他們通過參加活動來感知探究的過程和方法，并從中體驗學習的樂趣。但是，從當前幼兒科學教育融入化學小實驗的現狀來看，與幼兒科學教育的目標還不相符，如在活動過程中，教師的限制太多，幼兒的探究變成了走過場和形式，那么，是什么原因導致出現此種情況呢？筆者認為主要是教師對化學小實驗謹慎，對探究活動存在認知誤區，同時也忽視了幼兒在化學小實驗活動中的主體地位，達不到幼兒科學教育的目標;另一方是是幼兒教師的化學素養有待提高。化學是一門以實驗為基礎的學科，要在幼兒科學教育中開展化學小實驗活動，對幼兒教師的化學素養提出了一些要求，即：既要具備化學基礎知識和技能，又要具備宏觀辨識與微觀探析、實驗認知和推理等思維。然而，當前幼兒化學小實驗教學中，很多教師的化學素養與要求的還存在很大差距，導致當幼兒在探究過程中遇到問題時教師不能給予及時答疑解惑，不利于幼兒學習興趣的培養。

三、化學小實驗融入幼兒科學教育的策略建議

1、以幼兒為主體，融合化學小實驗開展多種探究性活動，實現幼兒科學教育目標

《幼兒園活動新課程》中指出：“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”。通過幼兒科學教育的學習能夠有效激發幼兒的探究欲望和探究能力，因此，在化學小實驗融入幼兒科學教學時也應當以幼兒為主體、教師為引導者，尊重幼兒的興趣和需要，從幼兒的發展規律出發開展多種教學活動，以促進幼兒科學教育目標的實現。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（1）設計實驗時要結合幼兒的年齡和心理特點。幼兒的認知和心智的發展是在與環境的相互作用下獲取的。因此，在設計實驗內容時，就要考慮幼兒的思維方式和接受程度，內容設計不能太過簡單亦不能太復雜，若太簡單會失去實驗探究的價值意義，太復雜又不利于調動幼兒的探索積極性，影響幼兒的參與主動性。只有難度適宜的實驗才能給幼兒成功的體驗，才能讓幼兒在做實驗的過程中，養成認真、專注、堅持、合作等優良品格。

（2）將化學小實驗作為情景進行設置，讓幼兒在親自動手操作過程中體驗到實驗的樂趣，以激發幼兒的好奇心、參與主題活動的求知欲以及創新精神和實踐能力的培養和發展。比如通過色彩分離、指示劑的變色反應等萌發幼兒觀察化學現象的興趣;

（3）選擇合適的化學小實驗為幼兒開展主題探究活動，培養幼兒的探究能力。在設計此類實驗活動時，首先要考慮實驗內容需與幼兒的日常生活密切聯系，讓幼兒在熟悉的生活材料中感到化學就在身邊，人們時刻離不開化學，并付諸實踐。其次還要有易操作性和安全性，讓幼兒在有安全保障的實驗氛圍中，探索發現問題，思考問題，并通過不斷的操作嘗試解決問題，以培養幼兒的科學探究精神，促進幼兒思維能力的提升;

（4）實驗設計要融入親子互動。親子互動在化學實驗中具有重要的作用，即：父母的身體力行會對幼兒形成心理暗示，為他們以后的茁壯成長樹立榜樣力量。通過在化學實驗中融入親子互動環節，不僅能夠增加親子交流的機會，培養親子默契，還能夠促使家長對幼兒進行科學教育理念和方法的指導，提高幼兒參與實驗的積極性和興趣。

2、提升幼兒教師的化學學科素養

幼兒教師具備良好的化學學科素養，能夠有效為幼兒學生解答在化學小實驗教學中遇到的各種問題，從而提高幼兒學生的學習興趣和積極探究科學知識的欲望。那么，如何才能提升幼兒教師的化學學科素養，筆者認為不僅要通過參加相關專題講座和培訓來提升幼兒教師的化學素養，還要建立化學小實驗研究小組，促進同行之間的共同交流學習和提升。此外，幼兒教師還要樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高自身的綜合素養和幼兒科學教育水平。

四、結語

總之，利用化學小實驗開展幼兒科學教育是近年來幼兒教育領域關注的熱點。有效運用各種策略將化學小實驗融人幼兒科學教育中，能夠有利于教師在教學實踐中更好地利用化學小實驗的特色和優勢開展幼兒科學教育，從而推動幼兒科學教育工作的順利進行，促進幼兒的全面發展。

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【作者簡介】

李颯英（1979—）女，漢族，陜西西安人，陜西學前師范學院高級實驗師，研究方向：化學實驗課程教學與實驗改革.