創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式 實(shí)施有效教學(xué)

摘?要：在教學(xué)過程中，除了教師所教授的課程內(nèi)容之外，課堂上的評(píng)價(jià)方式對(duì)于當(dāng)前的課堂效果也有直接性的影響。教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生更加明白自身的問題，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師一定要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。就當(dāng)前《道德與法治》這一課程評(píng)價(jià)而言，還有許多明顯的問題出現(xiàn)，所以在新課程理念之下，教師應(yīng)該創(chuàng)新當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)更加有效地開展，所以本文就由此出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)方式展開探討，致力于提升當(dāng)前的教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);《道德與法治》;評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種必不可缺的內(nèi)容，評(píng)價(jià)指的就是教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。比如《道德與法治》這一學(xué)科中，很多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)沒有太大的重要性，所以很多時(shí)候他們主要是講解太多的理論知識(shí)，但實(shí)際上就這一學(xué)科而言，教師更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的重要性，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提升學(xué)生的能力。本身在發(fā)展學(xué)生品德的過程中，他們就需要教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)來對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，所以通過評(píng)價(jià)可以讓孩子在道德行為中能夠健康發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種方式呈現(xiàn)出一種片面性，所以在當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面培養(yǎng)與發(fā)展。

一、 簡述過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)不簡簡單單是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不是只重視過程而忽視結(jié)果的一種評(píng)價(jià)，而是針對(duì)當(dāng)前課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果三位一體的評(píng)價(jià)，所以過程性評(píng)價(jià)也是一種綜合性的評(píng)價(jià)。不管是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及最終所取得的良好效果，都是教師評(píng)價(jià)的范疇。過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中會(huì)關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，比如學(xué)生解決具體問題的能力，根據(jù)學(xué)生的具體狀況做出及時(shí)的判斷，合理解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，所以這一評(píng)價(jià)模式可以更加集中地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些狀況，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，最終讓學(xué)生得出合理的結(jié)論。不僅如此，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式而言，過程性評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，不僅僅是傳統(tǒng)的教師作為主導(dǎo)者，在這一評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生也有一定的評(píng)價(jià)責(zé)任，比如自我的認(rèn)知以及對(duì)其余同學(xué)的認(rèn)知，采用這一評(píng)價(jià)模式，可以讓學(xué)生更加全面地分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以促進(jìn)學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)。

二、 當(dāng)前小學(xué)道德與法治評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題

（一）評(píng)價(jià)方式片面

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說，比較單一，教師更注重最后的結(jié)果，而忽視了當(dāng)前的過程。比如有的學(xué)生在最終的期末考核中表現(xiàn)良好，那么教師就會(huì)給予積極的肯定，而他們忽視了學(xué)生在這個(gè)過程中是否有為之努力。而有的學(xué)生，雖然在最終的考核中表現(xiàn)不夠優(yōu)異，但是他們卻付出了較大的努力，所以教師這種模式太過片面，僅僅注重結(jié)果，而且傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式之下，部分教師更重視學(xué)生的學(xué)科成績，而沒有肯定學(xué)生在這個(gè)過程中所形成的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，所以導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到教師的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的排斥。

（二）忽略個(gè)體差異

不僅如此，對(duì)于小學(xué)生而言，他們存在著一定的個(gè)體差異性，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特征，采取合適的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的具體個(gè)性出發(fā)，針對(duì)性地選擇評(píng)價(jià)方式，而不是籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)橛械臅r(shí)候如果教師所采用的評(píng)價(jià)方式并不合理，可能會(huì)引起學(xué)生的反叛心理，不利于學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，所以，當(dāng)前在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的針對(duì)性較弱。

（三）缺乏建議指導(dǎo)

本身教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，針對(duì)自己的問題加以改善，促進(jìn)學(xué)生自我的成長和發(fā)展，但是部分教師在評(píng)價(jià)的過程中，僅僅是以優(yōu)劣來進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有給予學(xué)生合理的指導(dǎo)建議。所以學(xué)生盡管已經(jīng)得到了教師的評(píng)價(jià)，但是他們也并不知道自己到底在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，沒有正確地認(rèn)知自己，所以在當(dāng)前的評(píng)價(jià)過程中，教師沒有給予學(xué)生合理的建議，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身問題，也無法提升自身的道德與法治意識(shí)。

三、 在道德與法治教學(xué)過程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的策略

就目前的評(píng)價(jià)方式而言，過程性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)更加具有實(shí)效，而且更加適合小學(xué)生，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)施更加有效的教學(xué)。比如在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)，提供相關(guān)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生不斷完善自我，所以接下來我們就當(dāng)前課程中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)提出相關(guān)的建議。

（一）采用多種評(píng)價(jià)模式，綜合評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所采用的評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說比較單一，比如教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么在當(dāng)前的過程性評(píng)價(jià)過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師不再是課堂中的主導(dǎo)地位，而是一種輔助性的教師角色，也就是說教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注重多方面評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式之下，教師應(yīng)該讓學(xué)生更大地發(fā)揮主體地位作用，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)，先寫出對(duì)自己的個(gè)人評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生前后分組互相品評(píng)，提出建議以及表現(xiàn)較好的部分。教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也針對(duì)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)和他們?cè)谌粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行品評(píng)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)三個(gè)方面為準(zhǔn)，而不僅僅單一依靠教師的評(píng)價(jià)。所以在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的多方面特征，有的時(shí)候除了口頭點(diǎn)評(píng)，還可以采用不計(jì)名點(diǎn)評(píng)的方式，以評(píng)價(jià)表的方式讓學(xué)生提出建議，這樣的方式可以避免學(xué)生不敢開口的情況出現(xiàn)，做出理性而公正的評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，理性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所采用的評(píng)價(jià)模式都是統(tǒng)一的，比如直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個(gè)人素質(zhì)是否有所增強(qiáng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的給予表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的給予批評(píng)。這種方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。比如有的學(xué)生內(nèi)心自卑怯弱，如果教師還對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，那么會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生愈發(fā)自卑的心理狀況，不利于學(xué)生更加健康的成長，所以教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，換位思考，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，比如針對(duì)某些性格膽小怯弱的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵(lì)，讓他們不斷建立信心，注重自我提升，而針對(duì)某些過于自滿的同學(xué)，教師可以試試打壓，讓其明白自己還有很多可以提升的部分，以此來促進(jìn)學(xué)生能力的增強(qiáng)，針對(duì)自身的問題不斷查漏補(bǔ)缺。

（三）給予學(xué)生適當(dāng)提示，指導(dǎo)評(píng)價(jià)

就當(dāng)前《道德與法治》這一課程而言，主要是為了讓學(xué)生具備一定的道德素質(zhì)，并且完全按照法律的要求辦事，在日常生活中規(guī)范自己的言行。那么針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門課程中所存在的一些問題，比如學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，教師應(yīng)該給予合理的提醒，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做才能夠成為一個(gè)良好的社會(huì)公民。以前的教學(xué)過程中，教師可能忽視了這一方面，直接說哪位同學(xué)表現(xiàn)得好或者是哪位同學(xué)的表現(xiàn)不好，這樣的方式?jīng)]有為學(xué)生指明到底是哪方面做得不好，所以學(xué)生無法進(jìn)行改善。因此，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)地提出建議，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者是說日常的用語習(xí)慣存在一系列的不文明現(xiàn)象，直接給予學(xué)生相應(yīng)的建議，讓學(xué)生明白自己需要從哪些方面做出努力，保持良好健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)品格更加健全的人。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果交流，有效評(píng)價(jià)

其實(shí)就當(dāng)前的評(píng)價(jià)而言，結(jié)果也是一大重點(diǎn)部分，有的教師重視過程而忽視了結(jié)果，有的教師忽視了結(jié)果而重視過程，這都是不太可取的。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式中，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的評(píng)價(jià)結(jié)果來合理地與學(xué)生進(jìn)行交流，保障后續(xù)教學(xué)更加有序地開展。比如對(duì)于學(xué)生每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以在班級(jí)舉行評(píng)價(jià)交流大會(huì)，讓學(xué)生互相討論，自己在評(píng)價(jià)建議里面所發(fā)現(xiàn)的不足點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行改善提升，同時(shí)，針對(duì)其他表現(xiàn)較好的學(xué)生，也可以向其借鑒交流，促進(jìn)自我的提升。同時(shí)在交流的過程中，也可以互相聽取建議，就如“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為自己在某些方面沒有存在任何問題，所以他們無法找出問題，也無法得到自我提升，因此在交流的過程中就可以更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題，促進(jìn)自我提升。

（五）注重評(píng)價(jià)方案反思，高效評(píng)價(jià)

就當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式而言，沒有任何人可以說是完美的，因?yàn)殡S著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行改變，那么教學(xué)評(píng)價(jià)也需要實(shí)時(shí)更新，所以教師并不清楚哪種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言是最適合的。因此，在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方案的反思，可以收集學(xué)生的建議，聽聽學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的想法，針對(duì)于學(xué)生的想法加以改善，合理地改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方案，確保自己的評(píng)價(jià)方案的合理性，保障當(dāng)前的評(píng)價(jià)更加高效地進(jìn)行。同時(shí)在聽取了學(xué)生的建議之后，學(xué)生有了被尊重的感覺，他們?cè)谡n堂上發(fā)揮了一定的重要性，所以他們的配合程度會(huì)更高，教師也能夠更加快速地展開評(píng)價(jià)，所以相對(duì)而言作用會(huì)更大。因此在當(dāng)前的反思過程中，教師除了自我的反思之外，還可以傾聽同學(xué)或者是同仁的建議，幫助自己不斷完善自己的評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)反思。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知自我，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)自己的問題不斷進(jìn)行改善，促進(jìn)自我能力的增強(qiáng)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理根據(jù)學(xué)生的具體特征進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓其明白自己努力的方向，不斷地創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

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作者簡介：

廖椿彪，福建省龍巖市，福建省龍巖師范附屬小學(xué)分校。