核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學分析

摘?要：目前，教育事業已經成為我國最大的行業之一，課程改革也在持續進行當中，越來越多的教師開始注重培養學生的核心素養。小學教育中，語文是一門非常重要的科目，從當前的角度來看，能夠幫助學生積累語言知識，提高學習和生活能力;從長遠的角度來看，有助于學生在未來語文學科中的發展，寫出優質的文章。可見，語文教學在小學教育中的重要程度。小學語文課堂中，閱讀教學一直都是教師的教學重點，也是培養學生核心素養的主要途徑之一，教師需要對課堂進行合理拓展，提高學生的學習積極性。基于此，本文針對核心素養背景下小學語文課堂拓展閱讀教學進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;拓展閱讀教學

小學語文教學中，培養學生的核心素養一直都是重中之重，尤其是在閱讀教學中。學生的核心素養指的是能夠適應終身和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，包括創新能力、邏輯思維方式以及想象力等，學生生來是不具備的，需要教師進行后天培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要進行合理拓展，從多個方向培養學生對于閱讀的興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣、端正在閱讀中的學習態度，有效提高學生的學習質量，完成對學生核心素養的培養。雖然很多小學語文教師已經意識到培養學生核心素養的重要性，也決定在拓展閱讀課堂教學中培養學生的核心素養，但是仍然存在著一些問題，導致教師的教學效果并不理想。接下來，本文將具體闡述其中的問題，并提出一些能夠解決問題的策略，僅供廣大教育人士參考。

一、 小學語文課堂拓展閱讀教學中存在的問題

首先，閱讀內容較為枯燥。目前，很多小學語文教師在閱讀課堂教學中都做出了很大的改變，已經開始從課堂教學中培養學生的核心素養，因此，教師都會為學生選擇三觀正、富含正能量的書籍讓學生閱讀，有利于學生的學習成長，出發點是好的。然而，此類書籍具有嚴密的邏輯性和哲理，缺少趣味性的內容，對于學生來說非常枯燥，往往很難堅持下去，甚至對閱讀產生抵觸心理。其次，沒有為學生營造出良好的學習氛圍。由于學生的年齡小、自制力不強，無法有效控制自己想做的事情，往往會受到周圍人的影響，在閱讀過程中，學生一旦感受到身邊事物的改變，就容易放下閱讀，去干其他的事，形成半途而廢的情況。究其原因，因為教師沒有為學生營造出良好的學習氛圍，導致學生分心，逐漸影響到全班學生，給閱讀教學帶來阻礙。最后，由于評價方式的單一。在完成閱讀后，教師會組織學生對于閱讀內容進行評價，評價方式的種類也是影響學生學習的重要因素。然而，在課堂教學中，教師只是簡單地提了兩句，然后馬上進入語文知識的講解，很多學生的評價都沒有及時進行，導致學生的閱讀體驗差。

二、 小學語文課堂拓展閱讀教學模式的構建

（一）教學目標的選擇

閱讀教學中，教學目標的選擇是非常重要的組成部分，也是基于核心素養進行拓展教學的重要因素之一，在確定教學目標的前提下，教師的教學方向才能夠被確定下來。因此，小學語文課堂教學中教學目標的選擇應當遵從以下幾點要求。第一，需要符合語文核心素養的要求。教育的最終目的就是為了將學生培養成一名高素質、優秀的人才，而核心素養正是其品質，所以核心素養的培養是教師首要考慮的一個要求。從培養學生的核心素養出發，依照其要求，結合課文內容，進一步細化，將每一節課程的教學目標與重點內容都確定下來。第二，需要符合學生的需求。教學中，學生才是學習的主體，教師的一切教學過程都應該要圍繞學生的學習，結合學生最近的學習情況、心里想法以及實際生活情況，為學生選擇最為合適的教學目標。第三，需要符合教材的要求。小學語文課堂教學中，教材是教師的主要依據和教學方向，在教學目標的選擇方面，一定要考慮到教材內容，依托于教材內容，不能只是空談。第四，需要符合可操作的要求。學生的年齡小，教師不能一直向學生談一些空泛的內容，否則學生就會失去學習語文的興趣，應該教導學生掌握切實的語文學習方法和人物品質的感悟等。第五，需要符合連貫性和全局性的要求。教師需要深入鉆研教材的編排體系，把握好學生在每一階段中的學習內容，合理安排閱讀教學目標。

（二）閱讀教學材料的選擇

為了提高課堂拓展閱讀教學的效率，在閱讀教學材料的選擇上，教師應當需要做到以下幾點：第一，需要緊扣教學目標。教學目標體現出課堂教學的走向，教師需要圍繞教學目標對閱讀材料進行選擇。在閱讀教學材料的選擇上，教師考慮到幫助學生形成良好習慣、引導學生發現各種真善美、提高學生的鑒賞能力、促使學生傳承優秀文化。因此，教師需要為學生挑取三觀正且具有趣味性的閱讀教學材料。第二，需要緊扣文本。語文教材由眾多學者編撰而成，考慮到了大部分學生的學習成長，是教師教學的重要依據，所以教師需要對課文內容進行反復研讀，體會編者的用意。在課堂教學之前，教師可以在研讀教材的基礎上參考各種參考資料，對課文內容進行反復驗證，最后仍然回歸教材，從教材展開、又回歸教材，實現優質的小學語文課堂拓展閱讀教學。第三，需要緊扣學生的實際發展情況。學生才是學習的主體，學生的實際發展情況是教師的教學重點，在閱讀教學材料的選擇過程中，教師需要考慮幾個問題，學生究竟能不能理解、學生會不會產生閱讀興趣以及閱讀過后學生會不會有所收獲？理解、興趣、收獲是閱讀材料選擇所必須要考慮到的因素，關系到學生的具體學習表現，教師需要兼顧這三點，為學生選擇合適的閱讀教學材料。第四，對閱讀教學材料的取舍和加工。由于學生的年齡小，不適合閱讀大量的閱讀材料，再加上課堂教學的時間有限，教師還需要對閱讀教學材料進行取舍和加工，取其精華棄其糟粕，實現較為合理的拓展閱讀教學，同時有效提高學生的閱讀效率。

（三）促進學生的思維發展

對于小學而言，正處于思維發育的階段，教師有責任幫助學生掌握學習語文的技巧，促進學生的思維發展。在教學過程中，教師可以遵循以下幾個步驟對學生進行教學：第一，指出學習方式。為了促使學生的思維有所發展，學生需要通過某種學習方式進行學習，逐漸積累知識和經驗，呈現出螺旋式的學習成長，因此，教師首先要做的就是考慮學生的個人接受能力，向學生指出相關學習方法，讓學生采用最適合自己的學習方式進行學習。第二，教導學生進行總結。子曰：“學而不思則罔”如果說學生一天到晚學習而沒有思考的話，那么也會感到迷惘，所以教師很有必要教導學生進行總結，在教師的一步步教導之下，學生可以嘗試著對自己的學習情況進行總結，逐步提高學習效率。第三，拓展閱讀。完成課堂教學后，學生對于已經學習的內容仍然有深刻的感觸，此時，教師可以對學生進行拓展閱讀教學，進一步鞏固學生的學習成果。為了有效避免教學的枯燥性，教師可以組織學生進行合作學習，互相探討閱讀材料中的內容，提高學生的閱讀興趣。第四，二次檢驗。完成拓展閱讀教學后，二次檢驗也非常有必要，教師可以通過布置習題或進行簡單測驗的方式進一步鞏固學生學習的內容，同時，為了不給學生帶來太大的負擔，教師應該盡量減少習題，重質量不重數量。

（四）培養學生的審美和創造力

教育教學中，培養學生的審美和創造力是非常重要的教學方向。在小學語文課堂拓展閱讀教學中，教師可以遵循以下幾個步驟對學生進行教學：第一，激發學生的審美興趣。學生的年齡小，缺乏對審美的深入了解，無法感受其魅力，難以形成主動學習模式，而被動學習模式的學習效率太低，無法進入到審美狀態當中。因此，教師需要采取有效的方式激發學生的審美興趣，引導學生進行主動學習，如故事導入、設置懸念等。第二，初步閱讀課文。教師可以通過多媒體營造出適合于本文的情境，感染學生，讓學生進入到閱讀狀態，初步閱讀課文。第三，拓展閱讀教學，完成課文的初步閱讀之后，教師可以在班級中開展拓展閱讀教學，讓學生從多個方面思考課文內容，增加學生的審美體驗，教師也可以引導學生進行想象，在腦海中構建出自己所認為的場景，提高其創造力。第四，回歸課文。拓展閱讀是為了發散學生的思維，最終還是要回歸課文，經歷了拓展閱讀教學后，學生對于審美有了一定的了解，再次閱讀課文時，會發現與初步閱讀階段不同之處，學生可以嘗試著對課文進行審美，教師也可通過此教學方式在小學階段逐步提高學生的審美力和創造力。

三、 總結

總而言之，核心素養視野下，小學語文課堂拓展閱讀教學非常有必要。一些教師雖然已經認識到了這一點，并開始在課堂教學中實施拓展閱讀教學，但仍然存在著一些問題，因此，教師需要充分考慮到教學目標的選擇，促進學生的思維發展，完善小學語文課堂拓展閱讀教學。

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作者簡介：

趙永新，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區興平小學。