淺談體驗式閱讀在高中語文教學中的有效實施

摘?要：高中語文的教學模式在新課程改革的潮流下得到了一定的創新發展，即轉變的創新性教學模式為體驗式閱讀教學模式，該體驗式閱讀模式應用到高中語文教學課堂中有助于學生的文學素養與綜合能力的提升。同時又由于文學素養會提供學生相當高強度的獲取信息能力，學生應用模式的效果更為明顯。基于此情況，教師勢必要在高中語文教學中應用體驗式閱讀模式來指導學生的語文學習，當然有效的實施階段要基于學生的實際語文學習水平來開展，充分認知學生的語文學習特點，融入學生語文學習特點的教學才能充分發揮出體驗式閱讀教學的作用，讓學生的整體課堂效果呈現出來，提升教師的語文教學質量。

關鍵詞：體驗式閱讀;高中語文教學;有效措施

一、 引言

各大高校的教育工作的重要課程為語文，該學科的教學任務十分重大，即秉承著教書育人的指標，不斷培養學生的綜合素養。因此高中語文教學中應用體驗式閱讀教學針對學生的語文知識的掌握、培養積累情感以及構建精神等都能發揮出影響力，同時通過不斷的分析與實踐環節，讓教師更為重視到體驗式閱讀教學的重要性。

二、 高中語文對于實施體驗式閱讀教學的要求

首先教師要認知到學生情感培養的重要性，因為大部分教師受到傳統的教學理念的影響，認定其閱讀教學的過程就是一個知識學習的教學。其實這種觀念是錯誤的，教師沒有關懷學生的成長與發展，一味地讓學生進行知識的學習，忽視學生自我的情感意識，這樣的后果就是學生失去了自我認知意識，沒有發展成為一個有個性的人。而體驗式閱讀教學就可以很好地避免其錯誤教學理念的融入，讓學生真正地從自我情感出發，在知識的學習認知與實踐過程中，獲得一種體驗式的閱讀經驗。對于高中階段的學生們來說，其體驗式閱讀的過程會讓學生受到的感觸更多，他們能夠從體驗式閱讀教學中發自內心地感受到情感的互動交流，這是傳統說教式的閱讀教學中沒有的。當然體驗式閱讀教學開展中，需要學生掌握相應的閱讀能力與一定的詞匯量的積累，只有這些基礎的因素共同作用到體驗式閱讀教學中，才能讓學生更為重視自我情感的體驗，從而實現理解能力的提升目標。其次，教師在體驗式閱讀教學過程中一定要重視培養學生語文學科核心素養，該核心素養的培養是需要相當多的要素支持，如語文實踐經歷、語文知識能力、思維方式以及品質等，經過多種不同的要素，呈現出學生良好的素質。眾所周知，學生的閱讀與表達是整個語文教學的核心點，因此教師所應用的體驗式閱讀教學也要秉承著這兩個核心點，不斷地提升學生的核心素養。具體的閱讀與表達的培養方式，需要通過體驗式閱讀教學中的充分尊重意識來認知。如教師要充分尊重學生的獨立理解與體驗感受，讓學生從體驗模式下能夠獨立思考與積極參與到課堂互動中，在充分滲透下達成體驗式學習。教師的體驗式教學實效性也是從學生的核心素養與能力中體現的，極高的語文學科核心素養的養成會全面培養學生向綜合性人才發展的。

三、 高中語文教學中實施體驗式閱讀教學的措施

（一）創建閱讀教學情境，引入體驗

體驗式閱讀教學的有效實施的關鍵就是其情境的融入，科學合理的情境是實現體驗式閱讀教學的深度開展基礎。眾所周知，良好的開始就意味著這個教學活動的成功。又由于其情境創設方式有很多，其高中語文教學中可以適度地結合多媒體設備，從其文字、圖像以及視頻等閱讀形式中，深入到課文知識內容的情景與作者抒情的蘊意所在，通過多種情境創設，達成形象生動性，讓學生從抽象的物體認知轉變為具體事物認知，同時融合其聽覺、視覺感光認知來融入到整個情境中，從真實的情境中達成高質量的體驗。教師具體的多媒體情境設置方式為圖畫展示、短篇視頻。其中圖畫展示情境的設置主要是搭配其散文類的文本意境，通過圖畫形式讓整個散文中的優美語句所蘊含的唯美意境體現出來，當然會觸動學生們的內心，讓學生能夠快速地進入到意境中。具體形式展示學生們所想象不出來的畫面，達成抽象意境轉化為具體意境的目的。另外就是這些情境深入到學生的腦海中，就會讓學生從內心深處自行構建與創造其信息，讓各個信息重新組合，從而達成對于文本更為滿意的情感體驗。因為這類圖畫、視頻方式的情境體驗，會讓學生充分調動自我視覺，同步的心情與情感意識呈現也會一起被調動，進而讓學生更加積極參與到體驗式閱讀教學活動中，達成審美體驗式的閱讀環節目的。短片視頻類的情境創建，非常深入學生的情感世界，這種形式的閱讀環節，會讓學生從情境中感同身受，讓作者自我的文章側重點都轉移到學生上，轉變為學生自我的個性化體驗。其實這種情境的呈現一定程度上聯系著學生自我實際生活場景，學生從自我生活經歷中達成對閱讀的觸動，這是特別容易達成情感共鳴的方式。

（二）重視課堂對話討論，加強體驗

高中閱讀教學中其教學質量的高低程度是通過其課堂內容體現的，即教師需要設置科學合理的教學方案，合理融入相應的教材內容知識，讓學生從閱讀相關的內容中認知到閱讀教材中的智慧，同步轉變為學生自我的智慧，這是非常關鍵和重要的。因為大部分時間點上，其課堂對話討論形式都能進一步促進學生的個性思考，同時在體驗形式下做出快速判斷。因此，教師一定要應用體驗式閱讀教學模式作用到高中語文課堂互動中，讓學生積極參與到互動的閱讀課堂中，開啟有效的對話教學。讓學生進行與文本的對話，或者是學生與學生之間的溝通交流，以及學生與教師之間的課堂對話等，都能充分地擊敗文章的空白點，讓學生進一步生成創新對話內容，重新定義課本外的內容形式，自主挖掘課文的多種未定義的地方。通過對話討論形式活動，引導學生充分挖掘文本的內涵，拓展學生局限的視野，同時深入到文本內容中，領悟文本所表達的強烈情感，能進一步強化學生的體驗意識。另外，教師也可以通過課外閱讀活動，讓學生與家長進行相應文本知識的延展互動，即通過給家長發送消息，讓家長及時地進行相應的課本閱讀活動，平行時空下的同步閱讀，家長的閱讀感受與意見也可以通過消息進行輸送傳播。家長深入了解其體驗式閱讀模式的特點，其家庭教育中就會融合該模式特點，促進家長配合教師的教育工作的開展。學生也可以與家長面對面地交流課本內容，各自分享自己的閱讀體驗與感受，維護學生與父母的關系，學生也能從該體驗式閱讀互動中體會到家長對自我成長的負責，更加尊重并感恩家長。

（三）誦讀，加深學生閱讀體驗

誦讀是多種閱讀方式的統稱，如朗讀、朗誦以及背誦等，而誦讀在體驗式閱讀教學模式下的作用是非常明顯的，可以從多種方面上加深學生的整體閱讀體驗。主要的原因是學生在誦讀課本知識時，會程度性地將書面文字轉換成為更富有情感的語言，學生從充分情感語言的誦讀中，實現自我的情感升華，這是非常有助于學生自我閱讀體驗的增加的。如教師應用體驗式閱讀教學模式到《荊軻刺秦王》課本知識中，可以認知其多種語句都能體現其緊張感，同時文章內容很注重對于情境的創建，讓整個情境都處于一種緊張而刺激的氣氛中。學生了解多種閱讀特點，就可以在相應的閱讀中融入緊張情境，整體性地突出了體驗式閱讀的作用。學生只有從閱讀的語言文字中產生一種身臨其境的感覺，才能從中加深自我的閱讀體驗感。

（四）拓展，激活閱讀學習體驗

其實閱讀本身是一種學習任務的呈現方式，但是體驗式閱讀并不是僅僅作為其學習任務，更重要的是能夠讓學生從體驗式的閱讀中增強自我的體驗，課本文章的知識內容所呈現的情感其實我們在現實中很難快速地領悟到，但是通過體驗式的閱讀，學生自我深入到閱讀本身中，就能從別人的情感中汲取以及體會到人生感悟，這是所有的學習體驗方式都沒有的。因此，為了更好地體會不能及時經歷過的人生，學生可以通過多種閱讀教材中展開其體驗活動，充分激活自我的閱讀學習體驗。如學生可以通過《辛德勒的名單》的課本教材學習，從具體的背景、作者以及同名電影中深入到文章內容中，加深自我對該文章知識的見解，熟知相應的文章背景故事以及故事的發展方向，學生就能及時地認清故事的基調，才能明確好閱讀的大體方位。當然，教師也可以通過相應的同名電影片段的播放，讓學生全方位地認知到故事本身，學生從電影情節中體會到辛德勒人物的遭遇，產生一種極度的認知觀念，為辛德勒的勇氣與正義鼓掌。學生充分認清人物的故事經歷流程，對于整個閱讀教學也有積極的教學促進。同樣的教師在相關的材料發布后，學生深入閱讀其中的材料，分享自我的閱讀感受。學生就能從故事內容中認清當前自我的和平生活是多么幸福，同樣的也能為了維護世界和平發展做出更好的努力。這類的閱讀教學模式，其實不僅僅是為了拓展其閱讀平臺，還能從中實現提升學生學習寫作技巧的目的。學生也能通過相關的閱讀，打破自我的視野局限點，將視野落實到更加深遠的空間中，感受這個無限寬廣的世界，從而察覺到一些平常沒有注意到的東西，而且體驗過程中多種文化的共同熏陶，會更利于學生自我文學素養的提升。總體來說，體驗式閱讀模式的作用是其他語文學習模式不可比擬的，這樣的局勢下，教師一定要注重閱讀教學的作用點，充分通過多種教學資源與途徑將其閱讀教學作用點最大化發揮出來，構建創新式的體驗閱讀教學模式，讓學生的文學素養與綜合能力也能快速的提升。

四、 結語

本文就體驗式閱讀在高中語文教學中的有效措施做出深度戰略性分析，通過定義其體驗式閱讀的具體含義入手，認知到體驗式閱讀教學模式作用到高中語文教學中的重要性。同時教師需要在應用過程中充分滿足到學生實際的語文學習需求，讓學生認清其有效的閱讀學習方式的作用，正確運用到學習中，可以健全其知識與經驗點，讓學生得到更加深度的感受，其知識與經驗的轉化才能進一步的完成，促進學生的自我閱讀學習的效率，從而提升閱讀能力。同樣的教師也能充分提升整體的語文課堂學習質量，培養學生良好的閱讀水平，促進學生的綜合素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王力，吉林省德惠市，吉林省德惠市中等職業技術學校。