淺析如何開展小學(xué)語文自主探究教學(xué)

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，積極去開展自主探究方法的教學(xué)，是為了讓學(xué)生培養(yǎng)起自身優(yōu)秀且可實用的自主學(xué)習(xí)能力。我們教授學(xué)生知識，同時也要積極將學(xué)習(xí)的方法傳授給他們，讓他們既減少了對于教師的依賴，同時對于未來不斷成長和學(xué)習(xí)的生活也具有更多的實踐意義。不斷地用自主探究性的語文學(xué)習(xí)增強學(xué)生的主人翁意識，不斷地在自主探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，越來越成為小學(xué)語文教學(xué)所重視的教學(xué)部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究;教學(xué)方法

眾所周知，語文是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。因為如果語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定不好的話，對于其他科目的理解認知便無從下手。所以，從小學(xué)語文教學(xué)開始不僅需要教師自身具備較強的教學(xué)能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生用積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)語文方法，讓他們在逐漸融入語文教學(xué)的過程中，真正提高自己的素質(zhì)能力。而為了不斷地挖掘?qū)W生更多的潛能，真正地找到語文學(xué)習(xí)的主體地位，我們不僅要讓他們建構(gòu)一定的知識框架，同時也要對于自身的學(xué)習(xí)能力有具體的引導(dǎo)教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會將自主學(xué)習(xí)能力的運用積極展現(xiàn)在語文教學(xué)的平臺上，讓他們能夠依據(jù)自身的具體條件和特點，帶著探究的思維去學(xué)習(xí)語文，帶著滿滿的熱情去自主探索語文的知識海洋。

一、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的問題

（一）無法趣味引導(dǎo)

由于學(xué)生自身的好奇心強，所以他們是活潑好動的。但是為了將學(xué)生在語文教學(xué)過程中保持一定的紀律性，許多小學(xué)語文教師往往不能善于利用他們的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼姆e極性。而是對于學(xué)生進行嚴加管教，使他們不敢說話，畏懼教師，將教學(xué)氛圍逐漸形成得更加壓抑。久而久之，不僅無法專注地進行課堂知識的聽講，同時對于單一的教學(xué)模式也產(chǎn)生了枯燥的心理，他們會漸漸地放棄學(xué)習(xí)，甚至是產(chǎn)生抵抗。歸根結(jié)底便是由于小學(xué)語文教師不能按照學(xué)生自身的身心特點去進行教學(xué)方法的制定和措施的有效執(zhí)行，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）自主意識淡薄

為了不斷地培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)語文知識獲取的自主探索能力。我們首先要最大化地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)語文樂趣。但是，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中往往只注重了學(xué)生是否有一個積極的狀態(tài)，并不能引導(dǎo)他們形成獨立思考的習(xí)慣。學(xué)生長期依賴教師去進行課堂的聽講，一旦教師脫離課堂，對于問題的解決學(xué)生便無從下手。在當前的教學(xué)活動中，許多小學(xué)教師所采取的教學(xué)方法都是指導(dǎo)型的，對于學(xué)生自學(xué)方面的能力無法得到重視。讓他們對于各種各樣的問題只會越積越多。沒有在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)主題，逐漸地制約了學(xué)生的自主思考能力，讓他們找不到自身對于課堂的存在感，不僅僅是自主學(xué)習(xí)，逐漸地在語文學(xué)習(xí)過程中效率都得不到一定的提高。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法

（一）鼓勵學(xué)生的提問

要讓學(xué)生具備自主意識，首先我們要讓他們形成自主思考的習(xí)慣。只有他們敢于去探究，樂于去探究，才能夠在探究的過程中提高自己思考以及解決問題的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要鼓勵學(xué)生形成探究的愿望和想法。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要積極鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，無論是疑惑還是看法，都要積極地表現(xiàn)出來。只有這樣，才能使自己充分地融入在思考的狀態(tài)中。同時，也能夠帶動其他同學(xué)站在自己的角度去思考問題。久而久之，當班級的氛圍逐漸地被帶動起來后，小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生互相回答問題和提問，讓他們不僅形成質(zhì)疑的能力，同時敢于去進行一定的批判，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具備更強的主動性，讓他們的自主探究愿望得以真正的實現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師要積極從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人的能力表現(xiàn)，針對他們的問題和優(yōu)點在課堂評價中給予更多的鼓勵和支持。讓他們增強自己的自信，同時得到教師適時的點撥和引導(dǎo)。

小學(xué)語文教師也要積極對于學(xué)生問題的提出進行一定的整理和分析，在課堂上能解決的問題要積極與學(xué)生進行共同的完成，提高他們的問題解決能力，同時也加深了對于課文內(nèi)容的不斷聯(lián)系和應(yīng)用。當然，有的學(xué)生沒有疑問去進行問題的探究，那么教師并要積極調(diào)動他們的思維盲點。也就是說，要給予他們一定的思考疑問，讓他們不斷地在教學(xué)過程中站在教師的引導(dǎo)點上進行事物的不同看法和思考。在這種隱形的互動和配合中，讓學(xué)生具備思考的思想和質(zhì)疑的機會。真正的調(diào)動他們愿意去思考、愿意去探究的自信心和能力。小學(xué)語文教師也要積極地將自主學(xué)習(xí)的目標幫助學(xué)生進行確立，因為學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)剛開始的過程中，往往會產(chǎn)生迷茫的特征。為了使他們?nèi)〉猛黄菩缘倪M展，小學(xué)語文教師要積極健全自學(xué)的目標，可以根據(jù)課堂不同內(nèi)容的具體安排進行全面性的目標設(shè)置，也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行能力的階段化培養(yǎng)。要讓他們在自主學(xué)習(xí)能力目標的設(shè)定一下，真正地發(fā)揮出自身更多的潛能和作用。

（二）開展語文實踐活動

當學(xué)生具備一定的自主意識后，他們便會在教學(xué)的過程中以及自己課余的時間，進行更多問題的探討和解決。但是，為了真正地考驗學(xué)生自主意識的實際運用能力，小學(xué)語文教師要積極展開更多的活動創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐中去運用自己的能力，帶著創(chuàng)新的思考和好奇的心理去不斷地進行探索。當然，小學(xué)語文教師也要進行更多巧妙地引導(dǎo)，要讓學(xué)生在更多實踐之后，能夠通過自己的認識和觀察能力產(chǎn)生更多的疑問，不斷地在疑問中去幫助自己建造更加穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。用更多問題的解決所獲得的收獲，幫助自身去彌補不足。同時，小學(xué)語文教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生在問題中去發(fā)現(xiàn)問題，也就是說，在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，不僅要充分地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，同時也要讓學(xué)生在實踐活動中能夠找到自身的獨特體會。如果我們直接灌輸給學(xué)生思考的方向的話，那么他們的學(xué)習(xí)方式會沒有一定的自主性，反而也會更加依賴教師的思維，形成一定的定勢和習(xí)慣。所以，為了激發(fā)學(xué)生能夠在疑問中產(chǎn)生更多的想法，要積極在實踐活動開展的過程中，注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和思考方法，進行及時的引導(dǎo)和觀察。

同時實踐活動的開展要在課堂之內(nèi)和課堂之外同時進行。我們不僅要讓學(xué)生在課堂中真正地感受到自身學(xué)習(xí)能力與課文的積極聯(lián)系，同時也要在課外讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多直觀的體驗，使他們能夠通過體驗理解原本不理解的抽象知識難點，形成更多的情感和感悟，幫助自身達成更多的能力提高。因為我們在進行自主能力提高的教學(xué)過程中，是為了讓學(xué)生擁有這項能力，去提高更多的能力。我們所培養(yǎng)的方向是全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。所以，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，也要充分注重其他能力的運用和提高。比如說我們在進行課文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進行不同角色的朗讀，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中去領(lǐng)會角色自身的情感，形成真正的感悟和情感表達能力。也讓他們在角色扮演的過程中體會到團隊意識的重要性。而在課外的實踐活動過程中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生積極參加一些社會性的實踐活動，讓他們接觸更多的人，接觸更多的事物。不僅增強了自身的社會經(jīng)驗，同時也運用這些經(jīng)驗引導(dǎo)自己去思考更多的事物，豐富他們在課外進行的更多理解，使他們拓展自己的視野，將語文提高給自己的能力綜合的運用在自身的生活中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成批判思維

學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)不能單純地依賴教師的引導(dǎo)。教師在進行能力培養(yǎng)的過程中，要充分注重學(xué)生自我理解的重要性。讓他們依據(jù)自己的想法進行更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造。首先，教師要給予他們寬松而又自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，真正地將疑問敢于進行表達。讓他們?nèi)ミx擇學(xué)習(xí)的方法，逐漸地讓學(xué)生感受到生活與課文的聯(lián)系。如果雙方存在相互沖突的話，學(xué)生便可以加深對于課文的理解，或者是增強自己對于生活經(jīng)驗的積累。總而言之，不斷地在矛盾沖突的解決過程中，讓學(xué)生敢說、敢想，讓他們形成一種新的學(xué)習(xí)心態(tài)。將自主學(xué)習(xí)能力的提高，真正地形成一種行為習(xí)慣。愿意去對于任何事物的看法產(chǎn)生一些探究的方向。所以，小學(xué)語文教師要積極在思想上以及思維的活躍習(xí)慣上進行心態(tài)的引導(dǎo)，要用適當?shù)姆绞阶寣W(xué)生自己將疑問提出來。然后在教師的引導(dǎo)下，自己去解決，自己去運用，真正的將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成能力，將能力運用在語文學(xué)習(xí)的過程以及自我生活中。

（四）推動學(xué)生個性化發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要從他們的思維意識引導(dǎo)出發(fā)，而不同學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方向也是不同的。如果小學(xué)語文教師一味地注重將他們的思維方向整合為一個方向，往往會是南轅北轍的錯誤教學(xué)。小學(xué)語文教師要發(fā)展學(xué)生的個性化，要讓學(xué)生清楚地把握和認識到自身個性化對于語文學(xué)習(xí)能力提高的深刻意義。比如說我們對于具體教學(xué)內(nèi)容的知識傳輸，為了更好地讓學(xué)生發(fā)揮自身的思考特點，小學(xué)語文教師可以有效開展一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中真正地運用到自身個性化的方向和特點。然后在引導(dǎo)的過程中，關(guān)注他們具體表現(xiàn)的個體差異，針對學(xué)生自身的特點給予更加高效的方向指點，讓他們能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的缺點。同時，在教師所采取不同的教學(xué)方法之下能夠從不同的方向理解語文知識。所以，小學(xué)語文教師要將真正個性化的發(fā)展理念運用在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)過程中，讓他們尊重自身的差異，同時敢于將個性化的能力提高運用在語文學(xué)習(xí)的過程中。

三、 結(jié)語

總之，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，小學(xué)語文教師要從更多的方向、更多的角度去看待學(xué)生自身能力提高。因為他們就像是一張白紙，沒有自身更多的思維定式以及行為習(xí)慣，而教師對于他們的培養(yǎng)便要從基礎(chǔ)開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一點一滴地去引導(dǎo)他們進行能力的提高。尤其是對于自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)習(xí)和收獲的過程中，也讓他們能夠自主地去調(diào)動自身其他的綜合能力。

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作者簡介：

馬曉紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)小學(xué)。