小學語文中探究式學習的有效開展

吳志昌

摘 要：探究式學習是學習語文的重要方式，真正的探究式學習需要教師指導學生進行充分的思維訓練。然而，思維是隱性的，只有將學生的思維顯性地表現出來，才能進一步通過師生對話、交流討論、實驗探究等方式激活、完善、發展思維，形成語文概念。在小學語文教學中，教師必須要深入思考怎樣將隱性的思維顯性化，將探究式學習落到實處，以培養學生發散思維為目的，促進綜合能力和語文素養的發展和提升。本文深入分析了探究方法，并結合實際情況，提出合理的建議，為推動我國小學語文教學的發展進步以及對教育改革政策的全面落實，發揮積極的幫助。

關鍵詞：小學語文;探究式學習;方法途徑

一、重視探究方式，思維的培養

探究式學習是學習語文的重要方式，它需要在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷語文探究的過程，從而獲取語文知識、領悟語文思想、學習語文方法。落實到日常教學中，很多教師就是找齊實驗材料讓學生熱火朝天地做實驗，從而達到“積極體驗”的效果，最后將各組實驗結果匯總一下，便“引導”著學生們發現了數據里“既定的”語文規律，學習了語文知識。然而，很多實驗尤其是在需要控制的變量較多的實驗中，實驗結果并不一定能夠按照教師的 “既定路線”展開，對于這些“意外情況”，很多教師都不能帶著學生細致分析。一味地動手做而沒有思維參與的體驗并不是探究式學習。

二、重視視課本例題、習題的探究

任何一堂具有探究性質的課堂教學都需要教師的精心研究與設計，課本中的例題與習題的探究更需如此.事實上，相當一部分的習題具有擴展語文教育功能的巨大價值，筆者在新一輪課改的教學實踐中對此也有深切的體會與認知：蘊含深厚語文本質屬性的課本習題、例題都有待廣大師生的共同挖掘，引導學生對課本例題、習題進行探究往往能夠大大提升學生的探究能力。

三、應重視變式訓練中的探究

在小學語文教學中，要注意對語文習題的有效運用。在練習語文習題時，要有效將探究式學習方法融入其中，從而讓小學生在做題的過程中，有效提高探究意識，養成良好的探究精神。一道好題往往能令學生的探究興趣倍增，因此，教師在課堂教學的實踐中應注重學生的實際與題目水準的衡量與把握，引導學生在好題訓練中進行有意義的變式嘗試與練習，使學生在有計劃、有目的的變式訓練與探究中獲得“一題多變”的探究樂趣和成就感，學生良好的解題習慣也會在此過程中得到有意義的培養，探究式學習能力也會隨之得以提升。

四、搭建思維顯性化的腳手架

（一）階梯性呈現對話。思維是人腦的機能，是對外部現實的反映，語言則是表達思維的一個重要工具。課堂上，教師想要了解學生的思維，最簡單的方法自然就是對話。但針對“將思維顯性化”這一目標進行師生對話時，如遇研究對象比較抽象時，要注意對話時問題要階梯性呈現，防止出現學生無從說起的情況。

（二）提供直觀表達媒介。小學生的思維往往是跳躍性的，經常超越常規思維程序，省略某些中間環節。盡管如此，任何思維都可以分為“出發知識、接通媒介、結論性知識”三個部分。所以，要想將隱性思維表達出來，就需要找到思維表達的媒介，如可以是語言、圖、文字、模型等，其中圖畫和模型因其直觀簡便的特點，在語文教學中具有一定優勢。

根據皮亞杰的認知發展理論，7～11歲的兒童思維已經可以進行邏輯推理，但仍需要具體事物的支撐。所以，教師需要在這種通過語言不能直接表達思維的時候，為學生提供思維顯性化表達的媒介。這樣，學生便能將自己認為對小球施加的看不見的力畫出來，將自己對星體運動和晝夜交替關系的理解表現出來，從而使教師了解到學生的前概念，并針對這些前概念繼續進行課堂設計。

（三）理清思路，定格到點探究式學習常要做實驗，為了保證課堂效率，實驗通常將幾個連續過程整合。所以，學生觀察實驗現象并記錄時，對于關鍵時間點的關注往往不夠，那么對于實驗現象的思考自然是混亂不清的，得出的結論就只能停留在觀察到的現象。不僅如此，匯報時也只會按照自己看到的先后過程進行整個實驗流程的描述，重點不夠突出，其他組的學生并不知道發言者說的是哪個階段，導致匯報與交流階段的效果甚微。若將實驗定格到每一個關鍵點，便能將學生的思路理清，從而利于學生表達自己的思維。

總之，探究式學習需要思維的參與，教師要想跟蹤學生的思維軌跡，就需要結合不同的教學情境，規劃對話語言，選擇思維表達的直觀媒介，幫助學生理清思路，并做到發揮學生的主體作用，適當放手留下一塊思維表達的空間。只有當學生的思維與行動同步發展，才能真正達到探究的目的，進而培養語文素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。教師與學生在新課程改革這一新的挑戰面前都應積極面對且共同成長，學生學習方式的改變正是時代呼喚所產生的必然結果.充分利用課堂并在課堂教學中令學生充分開展探究是培養學生探究式學習過程中最關鍵、最根本的環節，語文教師應為培養新一代探究型、創新型人才做出應有的思考與改變。

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