Scratch與小學(xué)科學(xué)課程的整合實(shí)踐

王禹婷 李暉

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)新課程改革提出許多新的理念，使用信息技術(shù)來提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果成為可能。本文主要詮釋了Scratch軟件、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，并以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《地球的內(nèi)部》作為Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合例子詳細(xì)分析了Scratch軟件如何與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行整合，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：Scratch軟件 小學(xué)科學(xué) 課程整合

引言

Scratch是由美國(guó)麻省理工學(xué)院“終生幼兒園研究組”為8到18歲的孩子開發(fā)的一種可視化、積木式的編程工具^[1-3]。Scratch的設(shè)計(jì)理念是創(chuàng)造出故事、游戲、動(dòng)畫，并分享給世界上的每一個(gè)人，創(chuàng)造與分享是核心。2007年，Scratch單機(jī)版程序公開發(fā)行，官方先后發(fā)布了1.4版、2.0版和3.0版的版本。Scratch2.0版本在2013年5月發(fā)布，支持離線使用和Flash技術(shù)。Scratch3.0正式版本在2019年1月發(fā)布，采用了HTML5和JavaScript技術(shù)來編寫，除了優(yōu)化的界面和功能，同時(shí)還支持平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，給使用者帶來巨大的便利。

對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，目前被廣泛接受的觀點(diǎn)來自北京師范大學(xué)的何克抗教授，他在《信息技術(shù)與教學(xué)整合》一書中的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處^[4]。信息技術(shù)與課程整合不僅僅是在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具，而更主要的是利用信息技術(shù)，促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主角。

目前，Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合的研究還很少，在知網(wǎng)上只能搜到一篇，來自華中師范大學(xué)的涂凌琳和楊春花老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，教師利用Scratch畫的人體消化系統(tǒng)圖來了解學(xué)生的前概念，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人體的消化器官的興趣^[5]。為Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合研究提供方向。

一、Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)

將Scratch與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行整合有諸多優(yōu)勢(shì)，首先，Scratch可以創(chuàng)造游戲、故事，將小學(xué)科學(xué)知識(shí)融入游戲中，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，Scratch屬于信息技術(shù)，在課堂上利用信息技術(shù)，可以有效提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，實(shí)現(xiàn)真正的師生平等交流。最后，Scratch在小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有助于教師借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合案例

《地球的內(nèi)部》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們的地球”里的第三節(jié)課。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)部分，第一部分是設(shè)置暗盒，情景導(dǎo)入，探究暗盒內(nèi)部的情況其實(shí)就是模擬科學(xué)家探測(cè)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程，目的是讓學(xué)生知道地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是科學(xué)家借助測(cè)量和自然現(xiàn)象推測(cè)出來的。第二部分是認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這部分傳統(tǒng)的課堂主要是通過討論火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。第三部分是鞏固知識(shí)，利用不同顏色的橡皮泥制作地球模型。

第二部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂主要是通過討論火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，但是只通過討論并不利于小學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)可以利用Scratch軟件設(shè)計(jì)小游戲，增加課堂互動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

Scratch小游戲的設(shè)計(jì)過程也較為簡(jiǎn)單，首先下載合適的地球結(jié)構(gòu)圖，打開Scratch軟件，以背景形式插入圖片。接著設(shè)計(jì)角色小貓的腳本，設(shè)計(jì)的核心在于“碰到顏色”模塊的使用，當(dāng)小貓碰到不同顏色就會(huì)跳出不同對(duì)話框。最后再根據(jù)課文編輯對(duì)話框的內(nèi)容，就大致完成。

Scratch小游戲的過程如圖1，當(dāng)我們點(diǎn)擊開始的按鈕之后，小貓就會(huì)彈出“一起來猜猜不同顏色的正方形對(duì)應(yīng)的名稱吧。把我拖到相應(yīng)的正方形上就行！”的對(duì)話框，這時(shí)老師可以請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，通過鼠標(biāo)將小貓移動(dòng)到不同顏色的正方形上，這時(shí)小貓會(huì)自動(dòng)跳出介紹地殼、地幔、地核的對(duì)話框，如圖2所示。這樣的課堂設(shè)計(jì)，雖然看似簡(jiǎn)單，卻讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為課堂真正的主人，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和活躍了課堂的氛圍，與教師講授為主的傳統(tǒng)課堂相比，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

在信息化背景下，Scratch與小學(xué)科學(xué)課程整合研究，會(huì)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。本文僅舉例在教學(xué)過程中利用Scratch游戲增加課堂的參與度和激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生成為課堂真正的主人。但是Scratch還可以運(yùn)用于新課的引入、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課等，還有很大空間等待我們?nèi)ラ_發(fā)。目前Scratch應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂還處于初步探索階段，如何利用Scratch進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗彬，全炳堯.Scratch程序設(shè)計(jì)課教學(xué)實(shí)踐研究一基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）：30-33.

[2]張枉.高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探[J].青海教育，2010（04）：52-53.

[3]項(xiàng)華，吳俊杰，梁森山，等.Scratch互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與研究[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2011，5（27）：912.

[4]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[5]涂凌琳，楊春花.基于Scratch游戲的探究式實(shí)踐教學(xué)研究——以小學(xué)科學(xué)課“食物在體內(nèi)的旅行”為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（02）：68-71.