小學語文如何培養學生的閱讀想象力

黃金鳳

摘 要：要想學好語文必須有充足的想象力，如果一個學生沒有想象力，那便沒有語文的優美可言，也沒有思考的余地。小學語文的課堂和教學中，教師要培養學生的想象力，這也是教學的關鍵所在，故此，教師要引起充分的重視，并且引導、組織學生不斷訓練、培養學生的想象力，提高學生的寫作水平和寫作能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀 想象力

引言

所謂“想象”，是在人們頭腦中對已有表象的加工改造，對新形象進行創造的過程。想象力是學生學好語文的必備能力，比如說要閱讀文藝作品需要借助想象力的發揮才能充分理解文本提供的意境;寫作文時發揮想象力，能夠使得寫作的內容更加生動形象。故此，想象力的發展能夠直接影響學習的成效。在小學階段的孩子們，他們的思維正在由簡單具象思維向復雜抽象思維轉變，同時研發出創造性思維和有意想象。對此，小學語文教師應當注重對學生想象力的培養。^[1]

一、通過朗讀，培養學生想象力

在閱讀教學的過程中，培養學生的想象力，其中第一項問題是讓學生能夠讀好課文，引導學生在閱讀時想象，想象中閱讀，反復吟誦，盡可能在眼前能夠呈現出文字表現的具象，再把文字描寫的內容想象出一幅幅畫作。由此一來，朗讀的時候才能具有感情，進而才能進入到課文的情景和思想中去。^[2]

比如，在進行《西湖的綠》一課的教學時，先了解課文主要描繪了靈隱、蘇堤、花崗觀魚所見的綠。綠意撲眼而來，似乎飄著的雨絲兒也是綠的;黃龍洞綠的幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠的閑;春天來了，荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出茁壯的生命力，是一樣的。在教學過程中，教師可以讓學生進行自由地朗讀，讓學生談談閱讀后的感受。而后，在引導學生在朗讀時需要注意強調“蒼翠欲滴”“綠的野”“綠的幽”“綠的閑”等詞語。最后，教師再組織學生對課文的內容深情地朗讀，并慢慢吟誦，邊讀邊想，將自己的感情融入課文中去，發揮自己的想象力，在頭腦中倒映出西湖的美景圖，將自身的感情融入文本中，進而再進入文章包含的意境里。

二、組織表演，激發學生創造力

小學階段的學生，其最初思維是與具體行為、動作及原有的知識等緊密聯系的，而后才轉化為大腦內部的運作思維。結合學生的這一思維特點，組織學生進行表演，來激發學生的創造思維，進一步激發學生的閱讀想象能力。在此過程中，師生的互動不僅活躍了課堂的氛圍，還有效激發了學生的想象力。引導學生在情景中對課本內容的文本等進行想象，讓學生掌握想象的方法。

比如，在進行《狐假虎威》一課后，學生理解了文章的寓意后，可以讓學生進行角色扮演，表演文章里的白兔、松鼠等動物，使得文本的無聲語言變得有聲有色。同時，教師要對學生的表演進行指導，讓學生們根據動物此時的心理進行表演，比如狐貍是如何驕傲、得意地走在老虎的前面，老虎又是怎樣左看看右看看觀察周圍小動物的;還有其他小動物們是多么恐懼、驚慌失措的。學生們表演得越精彩，說明學生發揮得想象力越多。學生在閱讀和表演得基礎上，不偏離寓意的想象，對具有故事情節的文本進行表演，充分激發了學生們的興趣和想象力。

三、結合生活實際培養學生想象

生活是知識的源泉，也是孩子們想象力的素材。對此，小學語文教師要引導孩子們將書本上的知識與生活實際相結合，啟發和引導學生去觀察、思考、理解和想象，由此才能培養孩子們舉一反三、由此及彼的能力。

比如，在學習了《落花生》一課后，教師可以再讓學生閱讀一下文本，熟悉文章;而后向學生提問：結合自己生活中發生的故事展開想象，或者在電視劇里看到的類似故事再展開想象，說一下自己的感悟，哪些人是有用的，哪些人是無用的，甚至說是不好的？組織學生們開展討論，還可以把自己想的內容寫在紙上，在小組內進行傳閱，有的學生寫“老師培養我們，是對社會有用的人;販毒分子為了金錢，不顧法律法規，是危害社會的……”。由此，學生在這一練習下，不僅激發了學生想象的積極性，對語文課堂的趣味性，還培養了學生的想象能力、閱讀能力，以及學生鑒別事物好壞的能力，促進了學生全面的發展。

四、運用課文插圖培養學生想象

畫面是幫助學生直觀了解現實情況的手段，對此，教師要利用好課本中提供的插圖，對小學的孩子們進行形象的思維訓練，在此基礎上，也是啟發和引導學生開展豐富想象力的重要、直接的憑證。

比如，在學習了《將相和》的課文后，教師可以讓學生觀看“負荊請罪”的廉頗的插圖，然后讓學生把自己想象成為這幅插圖上的人物，并充分開展想象。有的學生寫出這樣的文字“藺丞相，都怪我心胸狹窄，未能顧全大局，辜負了國君和百姓的信任，真是枉擔此職。如今我已知錯，還請您能原諒我，讓我改過。藺相如拉住廉頗的胳膊……”將故事的情節描述清楚而后再組織班級其他學生對同學寫的故事進行閱讀。由此一來，學生利用課本中的插圖展開想象，使得無聲變有聲，提高了學生的寫作水平，同時也增強了學生的閱讀想象力。

五、抓住重點詞句培養學生想象

抓住課文中的重點詞句也能進一步啟發孩子們的想象力，進而更好地幫助學生對文本的內容進行理解和掌握。比如，在進行《步行十八里》一文后，其中有一句是說“一陣罪惡感涌上我的心頭?！笨梢栽儐枌W生，這個孩子為什么會產生罪惡感呢？引導學生抓住文本內容中的重點詞句，對文章的內容進行理解。在學生回答后，還可以因勢利導，繼續追問，這個孩子此時怎么想呢？在這一練習下，學生更好地清楚了孩子為什么要撒謊，也為故事下一步的發展作好了鋪墊，而且也培養了學生的想象能力。

結語

總而言之，培養學生的想象力十分重要，在對小學生進行閱讀教學時，要重視起想象能力的培養。結合孩子們對新鮮事物有著強烈好奇和探究心理的特點，為他們創設相應恰當的情景，為我們的語文閱讀教學起到事半功倍的效果。語文教師合理使用語言，創設相應情景，幫助小學生們減少對閱讀文本的空間、時間的隔閡，進而提高學生的閱讀想象能力。

參考文獻

[1]劉余萍.小學語文教學中如何培養學生的閱讀想象力[J].散文百家（下），2018，（12）：106.

[2]李海霞.淺談小學語文閱讀教學中學生想象力的培養[J].魅力中國，2018，（13）：51.