高中數學問題情境教學措施探討

張啟羽

摘?要：隨著新課程體制改革的不斷深入，對教育教學也提出了更高的要求，其中高中數學教學開展情景教學更是實現高中數學課程改革的重要舉措。在高中數學學科的教學過程中，教師應合理的采用問題情境教學引發學生思考和探究，通過將有價值的數學問題引入到實際的教學情境當中，培養學生對數學學科的學習興趣，調動起學生的主動性和積極性，從而有效地提高教學質量。

關鍵詞：高中數學;問題情境教學;有效措施

在新課程體制改革的背景下，高中數學教學開展情景教學的主要特點在于將數學知識內容以教學情境作為載體，從而為學生營造出良好的學習氛圍，使學生更好地參與到學習活動當中。而通過問題情境教學可以使學生的學習活動和數學知識相結合，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，為學生開展學習活動提供源源不斷的動力，并能幫助學生掌握將數學知識充分應用于實際問題當中的能力，有效地提高教學效率。而在具體的數學課堂教學當中，教師需要將知識內容引入到真實的問題情境當中，從而構建情景教學模式，提升學生的實踐探索能力，啟發學生發現問題、探究問題和解決問題的思路，幫助學生掌握解決問題和學習數學的方法，更好的應用數學知識去解決現實生活中的實際問題。通過數學問題情景的引導，從而使學生在思考過程中進行知識的延伸和擴展。教師在教學過程中也應重點培養學生的問題意識，幫助學生形成自主解決問題的學習習慣，從根本上提高學生的學習能力。學生可以在具體的問題情境中對問題進行分析、歸納和概括，并找尋出正確的解決方法，提高學習效率，更加扎實的構建自身知識體系。

一、 問題情景教學在高中數學教學中的作用

（一）充分發揮學生的主體作用

在新課程體制改革的要求下，教師在教學過程中應該充分地發揮學生的主體作用，調動起學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，使其更好地開展學習活動。而教師應在足夠了解學生的知識水平和學習能力的基礎上，合力創設問題情境，加強學生間的交流以及師生間的互動，幫助學生掌握學習方法，構建自身的知識體系。數學知識往往來源于生活，因此可以將數學知識應用于現實生活當中去解決實際問題。數學教學過程主要是幫助學生掌握將實際問題轉化為抽象數學知識內容的過程，所以在此過程中要充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的創造能力。通過問題情境教學，可以使學生不斷地進行反思，不斷發現問題、思考問題和解決問題，幫助學生形成應用數學化思想解決問題的習慣。

（二）幫助學生提升解決問題的能力

在高中數學教學過程中，教師通過問題情境引發學生思考，從而幫助學生掌握解決問題的方法，尋求解決問題的方案。而創設問題情境需要將數學問題引入真實的教學情境，依據學生的認知水平從而更好地發現情境中的問題，通過自主思考，找到解決方法，形成良好的問題意識。學生在發現問題后，可以通過自主探究以及和同學間的合作探究，完成對問題的分析和理解，從而鍛煉自身的思維能力，找尋到最佳的解決方案。

（三）提升學生的學習效率

高中數學課堂教學開展問題情境教學的重要目標之一便是提高學生的學習效率。由于問題情景教學可以充分地將數學問題貫穿于教學過程的始終，因此具有較為廣泛的應用范圍。教師可以通過問題情境幫助學生發現情景中所蘊含的數學問題，并通過解決問題的過程獲取數學知識，提升自身的學習效率。而且通過構建問題情境，還能有效地提高學生的學習積極性，使其更好地參與到教學活動當中，發揮自身的主體作用。學生在問題探究的過程中，通過自主探究以及和同學之間的交流，進行不同思維的碰撞，從而找到解決問題的方法，并不斷反思和總結，奠定自身的知識基礎，提高數學學科的學習效率。

二、 高中數學問題情境教學的有效措施

（一）利用真實的問題情境，激發學生學習興趣

高中數學教學過程中，教師在創設問題情境時一定要參考真實的問題情境，否則容易使學生產生認知沖突。所以教師在具體教學過程中應以問題作為出發點，通過真實的問題情境來引發學生思考，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和數學學習能力。

例如，教師在講解函數知識時可以提問：“一些企業在出現經濟危機后，往往通過裁員的方式來進行解決，那么如果企業想要賺錢，應以何角度來對裁員人數進行估算呢？”，有些學生思考問題的速度較快便會回答。“如果是從公司自身的角度進行分析，會希望通過裁員的方式來使自身利益獲得最大化。”教師可以根據學生給出的回答創設具體的問題情境。某公司人數為x（60

（二）利用數學實驗，合理創設問題情境

在高中數學教學過程中，有些數學知識需要教師指導學生進行實驗操作或通過相關的教育技術手段演示，才能夠更好地理解其中的數學概念，幫助學生提升自身的思維能力和動手能力。而且通過數學實驗還能夠強化學生的理解，調動起學生的積極性和主動性，所以教師應該合理的根據學生的思維特點創設數學實驗情景。通過具體的動手操作，引發學生思考，激活學生思維，使其更好的參與到學習活動當中，提升學生的創造性思維。

例如，教師在講解簡單幾何體概念時，可以指導學生進行動手實驗。教師可以給學生準備相關材料，并指導學生進行幾何體的制作，如正方體、長方體、圓柱體、球體等。幫助學生理解幾何體的概念為空間的有限部分，是通過平面和曲面所圍成。教師可以先為學生演示一下相關幾何體的制作方法，再由學生來進行制作，通過這種方式可以加深學生對知識概念的理解，而且還能更加直觀地對幾何體進行觀察。