中職學校班級“小組式”管理模式的實踐與研究

陳萬君

摘 要：小組式管理模式在中職學校班級管理中能夠凸顯出學生在班級的主體地位，這種管理模式能夠在滿足教育原則的前提下促進每個學生的學習和發(fā)展。小組式管理是將學生以小組集體為教育的目標，通過小組教育來教育學生個體，這種教育管理的方式對于學生而言是公平和能夠欣然接受的，在保護學生進取心的同時提高學生的個人素質。

關鍵詞：中職學校 班級管理 小組式 實踐策略

一、小組式管理模式在中職學校班級管理中心應用的意義

顧名思義，小組式管理即是將學生進行分組，實施分組式的管理。對于中職學校的班級管理工作而言，小組式管理能更加滿足學生的心理需求。中職學校班級管理中所存在的普遍問題是學生沒有很強的紀律意識，在管理過程中由于學生個體的差異性難免會出現一些管理上的困難，再加上教師與學生之間缺少溝通和交流，導致班級管理問題愈發(fā)明顯。小組式管理模式可以看作是一種增強學生集體榮譽感的方式，學生在與小組成員達成一致目標后會獲得更大的積極性以及自我約束力。小組成員、小組之間的合作和創(chuàng)新能夠增強學生的團隊意識和探究能力，這對于學生的學習和發(fā)展是有一定促進意義的，在未來的就業(yè)和發(fā)展中也會有更穩(wěn)固的基礎。^[1]

二、簡述小組式管理模式在中職班級管理中的實踐策略

1.應掌控好小組的組建時間，并合理分配小組成員

在中職班級管理工作中運用小組式管理模式時，教師首先應掌控好小組成立的時間，過早或過晚成組都會影響小組式管理模式效果。如果過早地把學生分配成組，由于學生之間較為陌生，就會出現組內成員之間缺乏交流、溝通障礙等問題，影響小組式管理模式實際運用效果。如果組建小組時間過晚，則會造成組內成員互相之間難以更好地融合、交流，難以順利形成新的團隊并形成團隊凝聚力。因此，應把小組式管理模式的分組時間控制在開學后，同學之間經過一段時間相處，互相有了一定了解、信任和情感基礎后，再將學生合理地組合成組。并且，中職學生剛剛步入一個新的學校面對新的同學和老師，心理上有一定的陌生感。讓學生在一定時間內的學校生活和學習中，就會對彼此之間的行為處事和言談舉止等留下印象，學生就能依據自己的喜好自主的選擇小組，讓學生獲得歸屬感。在將學生分配成組時，應同時考慮到小組成員的學習成績、個人能力等因素，將學生合理地組成不同小組，小組與小組間的差距不能太大。^[2]

2.在班主任的指導下構建優(yōu)質小組，促進學生自我管理提升綜合素養(yǎng)

首先，在各個小組內應明確組內成員各自職責，通過自薦、民主選舉等形式每組選出一名組長。而后班主任就可定期組織各組長會議，了解各組情況，從而實現對全體學生生活、學習等情況的了解，讓各組組長成為班主任的左膀右臂;并且班主任應引導各小組形成獨特的小組文化，比如給自己小組起名、發(fā)展目標、小組座右銘、小組標志等等，讓組內成員具有一定共性的前提下，也應鼓勵學生個性化發(fā)展，并且也應注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感;其次，在小組式管理模式中，可組織學生參與小組游戲活動的形式，有效培養(yǎng)學生自主管理意識、團隊協(xié)作意識，進一步幫助學生之間互動溝通和熟悉，調動學生小組合作積極性;班主任也可為各小組分配任務，任務以多種形式呈現，可以為班會布置、日常班級管理、組織文體活動以及班級衛(wèi)生管理等等。讓各小組學生在完成任務的過程中實現組內寫作以及組間競爭，促進全體學生參與到班級管理工作當中來，切實發(fā)揮小組式管理模式的作用，提升班級管理工作有效性;最后，運用科學完善的評價機制調動學生參與小組式管理積極性。教師應充分依據中職學校教育教學特征，制定科學完善的小組式管理模式評價體系及激勵制度。對小組式管理模式評價內容應包含學生各學科學習成績、課堂出勤路、課堂表現、課堂紀律、班級宿舍衛(wèi)生情況、文體活動參與情況以及職業(yè)技能競賽成績等，注重學生綜合素質的培養(yǎng)和提升。

3.合理運用小組式管理模式，推動全體學生共同提高

在具備健全的評價和獎勵制度后，班主任就可將小組式管理模式大膽地運用到班級管理工作當中去。各小組在組長的組織下參與到小組當中來，在各學科學習過程中，也可讓學生一個小組為單位展開問題的討論、合作和交流，組內成員共同參與到課堂學習當中來體會自主學習和探究的樂趣;也可在課下實現組內交流、學習互相幫助共同發(fā)展，通過小組式管理模式推動班級全體學生學習成績的提升;在小組式管理模式中，能夠有效培養(yǎng)學生自我管理能力。例如，在課堂表現、紀律、學習、行為舉止以及出勤等方面，學生之間能夠互相提醒、督促和幫助，學生實現自我管理后則能夠將班主任從繁雜的班級管理工作中解放出來，班主任就可以將更多的時間放在教研方面，從而有效推動自身教學能力及專業(yè)發(fā)展;并且，在學生參與小組過程中，組內成員之間能夠互相幫助、團結協(xié)作，逐漸建立起良好的朋友關系，小組內和諧共處共同發(fā)展;又可組間合作、競賽以及班和班之間的競賽，繼而小團隊到大團體、從小合作到大合作，最后實現整個班級大團結共同發(fā)展和提升的目標，切實促進中職班級管理工作效率。^[3]

結語

在中職學校班級管理中應用小組式管理模式能夠給予班級嶄新的面貌，小組成員間的競爭和團結氛圍濃郁，集體榮譽感以及個人體驗得到增強，每個學生都能在班集體中獲得存在感，對于班集體的關心也越來越強。個人進步帶動整體進步，良好的班級環(huán)境是提高學生學習動力的關鍵所在，教師應積極實施小組式管理模式，促進中職教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]王珺，張國華，張菡.中職學校班級“小組式”自主管理模式的實踐探索與研究[J].考試周刊，2016（59）：162-164.

[2]徐錫濱.在班級管理中引入“學生小組合作管理模式”的一次試驗[J].中學教學參考，2013（33）：127-127.

[3]安文穩(wěn).中等職業(yè)學校“團隊責任制”班級管理模式探究[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：36-38.